壹、前言

　　教育心理學家（Bruer，1993；Glaser，1994；Vosniadou，1994）研究，學習環境對學習有很大的影響（引自洪榮昭，2007）。社會學習理論學者班都拉（Bandura）認為環境（enviroment）、個人（person）、與行為（behavior）三者會交互影響（邱尚真，1991）。

　　校園是學習成長的教育場所，校園建築是學校最大型的教具，對每一個在校園成長的莘莘學子都有重要的啟發與影響。（陳木金，2006；楊慧如，2008）。教育家杜威主張教育即生長（Education as growth）、教育即發展（Education is development）、教育即生活（Education as life）、教育即改造（Education as reconstruction）。所謂生長、發展、生活、改造均為教育之內涵（引自張清濱，1997；楊慧如，2008）。整合上述學者的論述，教學情境的佈局與個人的學習行為發展是交互影響的。

貳、興糖國小「營造創意校園，活化校園空間」實施策略

　　因應社會變遷和九年一貫課程的教學情境佈局，營造創意校園，活化教學空間是落實環境為教學所用的基本理念，更是啟發創意教學，培養創意思考的動力。

　　基於教學與情境相互影響的學習原理和活化創意教學空間的理念，本文參考潘裕豐（2006）創意思考與教學策略，探究創意內涵的三個定義：（一）創意是對傳統或文化的再詮釋。（二）創意是舊元素的新組合，新元素的再進化。（三）創意是對標準或定義的再超越。本校如何以糖業文化再詮釋的理念破除興糖老舊校舍（舊元素）的佈局？保有原先校舍自然景觀的優勢，融入活化校園空間（新元素）的思維，活化、美化（再超越）校園情境，實現教學情境帶動創意教學的理想，一直是興糖團隊努力的目標。

　　興糖國小近年以「營造創意校園，活化校園空間」作為推展創意教學的辦學主軸，自民國95年起，連續二年起申請教育部「活化校園空間發展特色計畫」、高雄縣美麗新校園「好望角計畫」，在教育部和本縣教育處學者專家的指導，以及學校、家長團隊同心協力，連續兩年皆獲得優等獎勵，今（97）年獲得縣政府教學環境設計，美麗新校園特優獎，整個老舊校園呈現活化空間、創新學習的情境。

一、活化觀念教學展創意 ─ 從史記卷四十二 鄭世家第十二 談起

鄭莊公誓言曰：「不至黃泉，勿相見也。」 居歲餘，已悔思母。 考叔獻於公曰：「穿地至黃泉，則相見矣。」 於是遂從之，見母。

　　以上這段史記經文的記載，大意是敘述鄭莊公從小不被母親喜歡。即位後，母親又暗中和莊公弟弟叔段秘密謀反，偷襲莊公。後來兵敗，莊公把母親軟禁於城穎，發誓不到黃泉不相見。日後莊公後悔，思母甚殷，幸得考叔啟悟，以創意思維「活化空間」，穿地至黃泉，母子得以圓滿相見。這段很有巧思的歷史故事，我認為色彩（黃泉）、施作（穿地）、溝通（獻策）等元素，對「空間活化」、「創意教學」都具有積極性的啟發作用。

　　興糖國小營造創意校園，活化校園空間的策略，從舊元素新思維的觀念活化改造出發，以糖業文化意象、甘蔗造型意象、色彩造型意象，帶動創意校園空間的活化，再透過課程的發展、教學創新的理念，融入教學情境佈局，實現教學活動的活化、組織學習的活化。實現教師是「有效教學之佈建者（Gestalter）」角色任務（馮朝霖，2000）。

二、創意空間的營造

　　把握空間賦予的精神和創意內涵的元素，將學校的空間規劃、建物造型、色彩彩繪與原有的自然景觀融入和學校歷史息息相關的糖業文化、色彩意象、甘蔗意象，展現創意、創新、再超越的組織活力，發展學校的特色。

1. 糖業文化造景：建造興糖藝廊

　　打破原有制式的玻璃文化櫥窗，以橋頭糖廠為背景，從泛黃的老舊背景照片中，看到當年運輸甘蔗原料的運輸車，啟發興糖學子不忘薪火傳承的時代使命。

　　當年運輸甘蔗原料的運輸車，從木材料質製造的木質牛車，進步到橡膠製造的橡膠輪胎牛車，再演化到高承載量的鐵軌五分車，串起糖業文化的興衰史。興糖藝廊的周邊景觀，用南方松木材佈置成優雅的集會、活動、教學、休閒等多功能舞台。

　　以整合式的理念規劃設計，使興糖藝廊在靜態方面具有美化環境、傳承歷史、張貼活動照片、教學成果的功能；在動態上具有觀光、休閒遊憩、集會、上課、等待放學接送的最佳場所，也是興糖學子秀創意的舞台。

以糖業文化造景設計而成的多功能興糖藝廊

1. 色彩意象造景：花徑步道

　　步道左側規劃五彩繽紛的花卉，右側將水溝階梯彩繪，形成自然花卉與人文彩繪交織的繽紛走道，讓人宛如置身在「花徑不曾緣客掃」的詩境裡面。同時藉助階梯彩繪，除了達到賞心悅目，美化環境的功能，也具有醒目提神的視覺功能。整合藝術與人文、語文寫作、說話課程，指導學生彩繪花徑步道的景點，再將景點的特色以文字描寫成特色課程內容，配合說話課加以導覽解說。最後將景點彩繪作品製成美美的書卡，行銷學校特色。

以色彩意象造景的花徑步道

（三） 色彩意象造景：彩虹教室、彩虹廣場

　　小朋友充滿興奮的告訴我：「校長，站在教室走廊遠遠看過去，我們的教室走廊宛如一座彩虹隧道。」興糖國小老舊校舍，建造時間已有三十年的歷史，外表斑剝、牆面脫落，景觀灰暗老舊。鄉內五所國小皆已改建新校舍，彩繪教室，在外觀上除舊佈新，以最經濟的施作工程更新教學情境，提升競爭力。在教學措施上，以七彩繽紛的顏色區分教室班別，繽紛的色彩自然的融入教學情境，啟發學生對色彩的敏銳感。

以色彩意象造景的彩虹教室及彩虹廣場

（四） 甘蔗意象造景：彩虹洗手台、彩虹花柱

　　洗手台一定是平台加水槽的造型嗎？洗手台一定要設計在廊道上嗎？花卉栽植圓柱造型有創意嗎？這些造景思維都能啟發師生創意的思考。透過建物造型的改變，建物造型的彩繪，把甘蔗意象的造型打造成一枝枝有甘蔗意象的彩色洗手柱，導引學生突破制式思考的框架。以不起眼的塑膠水管噴上絢麗的色彩，把五彩繽紛的牽牛花、鳳仙花，植栽到彩虹花柱上，彩色的花柱，繽紛絢麗的花朵佇立在綠草如茵的草皮上，它成為學生下課流連休憩的景點，它是黃昏放學後老師消除疲累，忘懷辛勞的「好忘角」。

以甘蔗意象造景的彩虹洗手台及彩虹花柱

（五）  陽光意象造景：迎曦廣場、藝文巨星展示牆

　　在晨曦中，望著陽光從阿勃樂樹梢，灑下銀光點點的晨曦，在廣場的看台階梯上、在廣場的表演舞台上。迎曦廣場，位在學校L型教室大樓的轉角圓心地帶，它破除老舊建築的框框，弧形的舞台成為集會表演、作品展示、新書展覽、師生休閒交誼的最佳平台。藝文巨星展示牆，它是迎曦廣場的造景屏風，它更是學生主動登記展示藝文作品的展示牆。只要學生想要分享自己的繪畫、書法、作文等藝文作品，皆可主動向教務處教學組登記，排定展示檔期後，「藝文巨星」便可主動邀請父母來布置藝文巨星牆，從親子布置過程享受成功經驗的成就感，培養永續學習成長的優質動力。

以色彩意象造景的花徑步道

（六）  教學成果造景：廊道日記教學步道、窗前原木佈告牆 　　

　　老舊的建築，呆板的廊柱以透明的壓克力板搭配彩色的木框，將學生的日記打字、搭配插畫，展示學生的日記繪本作品。既美化環境又可透過作品展示激勵師生觀摩學習，使學習、展示、觀摩、改進、成長，成為良性的學習循環，實現環境為教學所用的目標。窗前原木佈告牆，它改造了老舊校舍的第一印象，突破教學成果、教學海報沿著窗下牆面雜亂張貼的限制，既可改造老舊校舍景觀，又可強化教學情境展示功能。

三、創意教學，活化教學

　　把握環境融入教學歷程的一部份，使學生的學習發展和生活情境環環相扣，透過課程統整，實踐教育即生活、教育即發展，培養學生帶得走的能力。

以學校教育理念及創意課程活動設計的年曆

（一）提筆能 ─ 順暢描寫 　　

　　由本校前家長會會長陳咸亨先生，捐贈「愛的書庫」精緻繪本一百箱，提升學生閱讀興趣。透過閱讀輸入，日記寫作輸出的學習歷程達成提筆能順暢描寫的教學目標。有系統、有計畫的規劃班級日記繪本作品展示，有效能的使環境空間的活化帶動教學歷程的生活化。將藝術與人文的畫面結構思考和語文領域的寫作教學結合，培養學生具有畫面思考和文字思考相互轉譯的創意能力。

出版日記繪本教學專刊	學生日記繪本作品	表揚參加校外投稿學生

（二）開口能 ─ 流利講述

　　規劃迎曦廣場舞台、榕樹下興糖藝廊廣場，設計週三晨光時間綜合活動課程。由教學組搭配各班級導師指導學生主持節目，將日記改寫成劇本，生活化、趣味化的演活劇本的角色和生活故事。培養學生坐能寫、站能說、上台能自然表演、流利講述的生活能力。

週三晨光時間勤訓練	年度教學成果發表晚會	全縣鄉土演說第一名佳績

（三）巧手能 ─ 塗鴉彩繪 　　

　　每學期規劃校園景點寫生課程，指導學生詳細觀察觀察環境之後，將學校景點、景物、學生活動情形融入情境概念。以「是誰？在哪裡？做什麼？」的句型結構，導引學生在構圖歷程中具備「畫中有詩、詩中有畫」的構圖規劃能力，啟發學生將畫面情境彩繪和畫面情境文字描寫相互轉譯的能力。

學生校園寫生作品─榕樹下	學生校園寫生作品─彩虹洗手台	學生校園寫生作品─迎曦廣場

四、創意教學帶動組織活化

　　Senge指出：學校教育成為片段知識的傳授和枯燥的學術演練，最後竟發展到愈來愈和個人成長與真正的學習脫節，成效也愈來愈差（郭進隆，1994；范熾文，2001）。避免落入片段知識的傳授，學習和生活脫節，興糖團隊利用環境的活化、教學的活化帶動教師教學討論、對話。營造學生作品展示、觀摩學習的空間，活化興糖團隊的組織學習，有效的提升教學效能，於民國95、96、97連續三年出版學生日記繪本專輯，獲得親師生一致的肯定和教育處長官的讚賞。

（一）教學成果分享，活化組織學習 　　

　　因著教學情境的佈局，迎曦廣場的設置，所有廣場上的綜合活動，如：小小主持人的訓練，戲劇、舞蹈的演出，教師得事先做好演出內容的設計規劃，舞台表演的討論對話，正向的鼓舞教師團隊透過討論、對話、相互激盪，解決問題，整合學習內容。校園戲劇表演，每年的社區舞台車教學成果發表，成為組織學習的一環。

96學年度教學成果發表會

（二）出版日記教學專輯，以對話、傳播、分享，活化組織學習

　　主動行銷教學成果，尋求家長、鄉里公司行號贊助日記教學專輯出版經費，記錄學生學習成果，使老師的教學成果，學生的學習成就，成為創化教師教學，激勵學生學習的助力。

（三）發展學校景觀特色課程

　　透過綜合活動整合藝術與人文、語文寫作、說話課程，指導學生深入觀察平日熟悉的校園空間。規劃彩繪學校的景點教學活動，再將景點的特色以文字描寫成特色課程內容，配合說話課加以導覽解說。最後將景點彩繪作品製成美美的書卡，由老師訓練興糖小小解說員，系統行銷學校特色，實現培育開口能流利講述，提筆能順暢描寫，巧手能塗鴉彩繪的興糖創意學子。

叁、結論

學校特色課程成果

　　 教學和環境不可脫節，營造創意校園，活化教學空間，為課程規劃、教學活動，注入創意教學的思考。興糖校園這三年來以「糖業文化再詮釋」，以「舊元素新組合」，以「以活化、美化再超越」等創意核心理念，從糖業文化意象，甘蔗造型意象，色彩活化意象，美化教學空間，帶動組織學習，實踐創意教學，發展學校特色。

參 考書目

一、中文部分

1. 楊慧如(2008)，舊校舍彩新粧─以興糖國小活化校園空間為例。高縣文教，NO.48，40~47。
2. 洪榮昭(2007)，資源導向學習。特色遊學發表暨術論壇專輯。2007全國中小學特色學校暨臺灣遊學博覽會，101~104。台北縣屈尺國民小學。
3. 陳木金(2006)，活化校園建築．連結生活與學習─以政大校園十景賞為例。載於中華民國學校建築研究學會(2006)：「友善校園規劃與經營(50-57)」。國立教育資料館出版。
4. 馮朝霖(2000)，教育哲學專論─主體、情性與創化。台北：元照出版社
5. 范熾文(2001)，學校行政革新─領導、課程與教學。台北：商鼎文化出版社。
6. 張清濱(1997)。學校行政與教育革新。台北市：臺灣書局。
7. 邱上真(1991)，社會學習理論。載於張壽山主編，學習理論與教學應用。台灣省政府：教育廳。

二、網頁部分 1.  青藤書屋  史記三家注  史記卷四十二 鄭世家第十二 載於http://artvine.org/big5/sj/sj7a.htm

1. 潘裕豐（2006創意思考教學與策略）

載於http://o2u.org.tw/pyf001/modules/tinyd1/index.php?id=3