領悟自然生活的事務，由內心與外在現象接觸，去省思和發現心靈深處的感情世界。感謝父母的照顧、老師的教導、同儕的協助，周遭人士的關懷。透過身教、言教、境教、制教和淨教，把心靈淨化，從「無緣大慈，同體大悲」出發，感受人與自然的連結，人與人的互動，人與社會的情懷，最後能珍惜現有的資源與支援，知恩、感恩和報恩。藉由內在的善念，展現外在的慈悲，觀功念恩，慈悲喜捨。個人認為從「體驗學習」、「角色扮演」和「同理心」出發，必能了悟生活，提升品格和道德價值，更能珍視生命、善處生態和充實生活。茲就幾點觀念分敘於下 一、 親身體驗感受學習，提升道德的價值觀

　　學校教育可善用綜合領域課程辦理體驗學習，讓孩子體驗在不同情境與遇境，如何掌握自己而不迷失，如何克服困境而不迷惘。讓孩子參與社區服務，諸如打掃社區環境、參加淨山活動、服務老人系列活動，體悟「施與受」之間的感覺，覺知生命的價值觀，進而讓孩子感受到生活學習的意義。亦可讓學生參訪養老院、創世基金會，甚至監獄，使其感受不同遇境，如何克服或協助其他人，增加挫折容忍力，同時提升自己對人生的道德價值觀，肯定自我存在的價值，活出生命力和希望，正視未來的人生。 二、 戲劇教學角色扮演，建立正確的生活觀念

　　透過戲劇教學、戲劇表演、角色扮演領悟是非觀念，習得內在默化，提升個人品格，建立正確的道德觀和人生觀。戲劇發表隱喻著生命的價值觀和哲學觀，人群生態的互動協助、尊重包容，生活習性的隨緣隨份、品行規律，使學生「看看別人，想想自己，反省與省思」，建立「是非與對錯的觀念」。改變過去把「事情做對」形成「做對的事」而深化自己的價值觀念，做為行事的準則。戲劇教學後一定要經過表演與發表，把人生哲理、態度觀念融入情境中，讓學生參與觀察、分享與欣賞，進而進行討論與評論，分析劇情內容作為價值判斷，提昇價值層次，建立正確的生活觀念。此時此刻，老師的引導和家長的誘發成為形塑品格發展的重要關鍵。陪伴孩子生活，賞識孩子成長，關心孩子學習，了解孩子心理發展，掌握品格教育的關鍵時刻，讓孩子展現自己，學習謙虛與承諾，應對與進退，無形中建構其價值認同感，深根優良品性。 三、人同此心，心同此理，領悟「同理心」的人群生態

　　學校是一個發展中的教育生態，班級是一個成長中的學習生態，品格教育須在教育生態和學習生態中發展與成長。「教育的故事線」（story line of educational）需要學生的學習、同儕的互動、教師的教導、家長的協助、社區的關懷和情境的感化等一連串的生態互動與人群扶持建構而成。透過「角色互換」和「同理心」，讓孩子從了悟 體悟 領悟的學習歷程，調適與內化「純真的品格」做為個人行事風格。無論是成人世界或孩提世界，親、師、生都應彼此體認生活對話的感受，如何站在對方立場思索與考量，面對現實樹立學習典範。苟能如此，生活必定法喜充滿，處處受歡迎，活出自己的一片天。清晨時於校門口迎接師生的到來，歡迎他們來上班上學，並主動向師生道問早安，以同理的心境迎對一切的事物，感受「人同此心，心同此理」。 　　本校五年級師生的種稻體驗營，是否感受到稻子成長的喜悅及對稻穗愈成熟愈往下垂的領悟呢？每每見及房老師帶著六年乙班學生打掃校園時，感受到孩子在老師的指導下，領悟到打掃技巧和為人服務的快樂。尤其，從孩子打掃的勤快和臉龐的笑靨中，更能感到孩子已領悟生活，並從生活中內化其品格，同時建立正確的價值觀和道德觀。因此，自然能以美好的心欣賞周遭的事物；以真誠的心對待一切事物；以感恩的心感謝所擁有的一切；並以喜捨的心幫助需要幫助的人，這就是領悟生活的品格教育。 ※經作者同意轉載自國立台北教育大學附設實驗國民小學學校網站