學習權（learning right）是指個人在所處環境中充分發展閱讀、思考、生活以及創造能力的一種基本權力。
　　一九八五年聯合國教育科學文化組織（UNESCO）第四次國際成人教育會議宣言，特別強調學習權的概念，並對於學習權的內容提出具體的界定：學習權是閱讀和寫字、提出問題與思考問題、想像和創造、瞭解人的環境和編寫歷史、接受教育資訊、發展個人和團體技能的權利。由此觀之，學習權是以個人為主體，透過適當的學習情境和學習活動，充分發展個人潛能，以記錄歷史、創造歷史的一種基本人權。

2.確認教育的中立性

　　公共的教育體系不得為特定的意識形態服務，也不得強迫學習者接受或拒絕特定的政治或宗教主張。施教者不可濫用權威的方式，使學習者處於被支配的地位。施教的內容也不應只為特定的社會階層及其價值觀服務。教育活動要將學習者轉變成創造自己歷史的主體，因此教育不能成為宰制人的手段，教育的中立性就是要防範教育成為阻礙追尋真理與自由的工具。

3.父母有對子女教育的權利與責任

　　兒童階段是人格成長最重要的時期，但是正因為兒童的身心發展尚未成熟，幾乎無法依賴自我學習的方法實現其學習權，因此保障兒童受教育的權利就是在保障兒童的學習權。做為學習權主體的兒童其實缺乏主張基本權利的能力，必須由父母（或監護人）代為主張和爭取，於是肯定父母的教育權利與責任便是間接保陪了兒童的學習權。
1959年聯合國《兒童權利宣言》中明確指出：「有責任教育及指導兒童者，應以兒童之最佳利益為其指導原則。此責任首先應屬家長。」父母對子女利益的判斷，應該比國家居於較優先的地位。國家可以防止父母權利的濫用，包括一些不負責任父母忽視或傷害子女正當受教育的機會，但不應限制或阻礙父母對子女教育的正當參與。

4.教師的專業自主促進學習

　　在教育未成年學習者的歷程中，教師居於一個極為重要的地位。1966年聯合國教科文組織《關於教師地位之建議書》就說：「教書應被視為一種專門職業：它是一種公眾服務的型態，它需要教師的專業知識以及特殊技能，這些都要經過持續的努力與研究，才能獲得並維持。此外，它需要從事者對於兒童的教育以及其福祉，產生一種個人的以及團體的責任感。《關於教師地位之建議書》的內容適用於自幼兒學校至高級中學的教師，除了定義、範圍、指導原則外，還涉及教育目標及政策、教師職業的準備、教師的深造、教師的任用及其職業生涯、教師權與教師之責任、有效教學與學習之條件、教師之薪水、社會安全、教師短缺等。

　　教師的專業自主從另外一個角度來看，是一種職務遂行所必備的條件，也就是一種職務上的自由裁量權。假如教師的教學自由不僅沒有激發學習者的潛在能力，提昇教育效果，反而阻撓或減低學習者獲得真理的機會，則教師的專業自主便失去其存在的意義與價值。

5.終身教育更是學習權的實踐

　　學習權既然是一種基本的人權，它必須普及到每一個年齡層的人。使國民一生都能不斷學習成長，適應隨時變遷的新環境，過著健康、文明、不匱乏的生活。因此在義務教育期滿後，每個人都應該在想得到教育的時候，有充分的教育機會供其選擇。在一般的學校之外，為建立學習社會、方便終身教育的措施，無論是屬於家庭教育、親職教育、學前教育、社會教育等，都應得到適當的保障與獎勵。