綜觀近十年來，在教育部的開放下，以97年度教育部公佈最新的數據，台灣所增加的大學數量不下百所，從北到南，稱之、謂之大學的，竟有171 所之多。 大專生更超過130萬之多。以台灣3萬6千平方公里的土地面積來試算，平均約210平方公里就有一所大學，相較於世界其他地區，以土地面積及大學就學人口比例的分配，其密度不可謂不高。在師資及設備均不足的情況下，其程度自是不言可喻。再加上以目前少子化的社會型態的結構，招生率自是不足，因此為了維持學校生計，對大學生的接納條件自是一再的放寬，乃至於發生學測分數8分亦能考取大學入學資格之荒謬情事。大學的生態自此已從一個輔育社會精英的教育機構，淪落到一個以營業為目的的機構。各大學機構則極力忙於招生數量而各顯神通，甚至於著手於海外招生，以補充學生數量。淪落至此，大學不可謂悲乎?

　　當知社會的進步，就如同一場接力賽，需要的是一代接一代，一棒接一棒的往下傳承；正所謂「長江後浪推前浪」也就是這個道理。況且在現今知識不斷的進步，資訊網路日趨發達的世界洪流中，更需要一棒比一棒更卓越，才能超越以往的動力。而這些強棒的培育，仰賴的正是高等的教育以及裝備精良的訓練。而大學所需扮演的關鍵角色，也正在於此。因此，換言之，一個社會的進步與否，大學機構所扮演的角色，不可謂不重。

　　因此，大學絕對是一個培育精英份子的專業機構，而不能視為一個有教無類的孔孟學堂，更不應該是淪為一個營業機構及政治的工具，大學生態發展至此，台灣教育部實應為此負上最大的責任。端看台灣近十年來，雖說頂著大學生的光環的人數日趨增多，但在整體素質及態度上卻是一代不如一代，台灣在整體社會的發展上，已實際陷入一個極度人才荒的窘境。時下台灣社會的中流砥柱，仍倚靠著四、五十年代的中年人們在支撐。長久以往，台灣又將要如何面對接踵而至的競爭？

　　以筆者任教大學的實務經驗而言，學生們的學習態度及基礎能力，堪稱具備大學生程度者，的確寥寥可數，加上大學近年來所推行的由學生來評鑑教授的政策，更讓學生們肆無忌憚來對教師們進行品頭論足一番，此類政策讓以往學生對教師們的尊敬更是大打折扣，學習態度也因輕看師長的規範，自律不足，遲到、睡覺者比比皆是，不思不考，漫無標的，胡亂學習。教師們更是無以自處；嚴格執教的結果，往往只會得到一個與事實不符的低評鑑分數，而須淪落到被校方質詢。長久以往，老師們又情何以堪？教師們亦有其生計須顧忌，因此在兩年壹聘的政策下，被迫需有一定程度的妥協，但這卻是已違背大多數有使命感的教師們的思維，在這種天人交戰的情況下，無疑的迫使許多教師竟萌生退意。在這種惡性循環下，自是讓大學的教育生態更加蒙上深一層的陰影。

　　雖說有教無類應屬教育的基本中心思想，也應給予每位莘莘學子一個公平接受教育的機會，鼓勵國、高中輟學生回到學校更是教育部責無旁貸的一項終極目標之一，但這些應只限於九年或近來擬推行的十二年的國民教育。至於高等教育，應當讓大學教育回歸其應有的定位。教育部單位應當對大學教育政策及目的重新思考，將一些不及大學程度的所謂大學，就各面向，包括教師素質面、軟硬體設備面、學生的素質面及學術成就等面向，嚴加執行評鑑及淘汰，對一些真正能培育未來社會精英的大學機構，注入充足的資源並施以嚴格之要求，如此才能使各大學能無後顧之憂，對培育精英及學術研究，投入全部的心力。

　　除此之外，對大學生的入學資格以及入學後的淘汰門檻更應採用嚴苛的制度，讓學子們警惕大學絕對是一道窄門，而非所謂的「由你玩四年」。給予充份準備好面對大學教育的挑戰，及決心要完成大學教育的莘莘學子們，一個完善的高等教育。大學對社會的貢獻絕非取決於畢業人數的多寡，其貢獻乃在於能培育出多少真正有實力，扭動社會前進動力齒輪的人才。回顧2010年世界各大學的排名統計，台灣的指標性大學「國立台灣大會」在世界大學的排名也僅僅排名在第124名。其實，遠的不說，就比鄰近的香港，其3所大學各排名在第26名（香港大学）、第39名 （香港香港科技大学）及第42名 （香港香港中文大学）。雖說此排名是否代表其真正的實力尚且有待觀察，但無庸置疑的是，這絕對是一個警訊。以目前台灣的大學生態，有多少是敗絮其中的，相信台灣的教育當局自是心中有數，至於未來台灣大學生態及前途之去向，則得有賴英明的馬政府團隊來深入的省思了。