一、 階段性目標 我把高中三年劃分為三塊，各訂其階段性的目標。第一階段為一年上學期：培養良好的生活習慣，改掉惡習，要求重點為灑掃應對進退、對師長的禮節、灌輸團體生活的觀念、培養正確的人際關係與服從；第二階段為一年下學期至二年下學期止：端正學習紀律、課業的成效追蹤與輔導、培養穩定的學習風氣與團體討論；第三階段為三年級暑假至三年下學期止：積極訂定複習計劃、全力輔導大考準備(學測與指考)、嚴謹控制各科複習進度與安定學生考試情緒。

二、新生入學的第一節課 學生由國中進入高中，心情是忐忑不安的，也是興奮的，但是其本身也都帶著一些國中的壞習性到高中，因此如何建立嚴謹的班級規則相形重要。首先我會先向同學說明我對他們的期望與種種作法，並將以往帶班的成果讓同學們分享，建立學生對導師的信任，由此訂定班級常規，並將訂定常規之理由逐一說明，使班級學生能夠信服，願意遵守；除此外，建立一套明確的賞罰制度，使學生行為有所依據，儘量讓學生在一開始就感受到強大的穩定力量，讓學生能清楚自己已是高一的學生，即將有一個嶄新的生活內容。在這第一節課，我認為最重要的是讓每一位學生能聽懂老師的話。

三、導師的原則 導師所要求的事項，要能合情合理，許多男老師會把當兵那一套拿來使用~合理的要求是訓練，不合理的要求是磨鍊~個人是十分不同意的。學生犯錯是正常的，剛開始犯錯未必需要立即糾正，點到為止即可，利用適當的時間點將同學間所犯的錯與好的表現統一作機會教育，我認為這比看一件事罵一件事或看一件事立即導正一件事更具效果，因為點到為止可以讓學生保留尊嚴亦可以讓他有自省的機會，當學生在此階段學會自省，日後老師可以省去大半講道理的時間，更可以少些責罵，導師可以全力在課業的學習上對學生提供更多的協助。

四、公私需分明 不論感覺好或不好，導師對部份的學生的確會有較特殊主觀性的印象，處理學生的事情都必須公私分明，同時也必須讓學生明確的知道這一條界線，不論學生和老師之間相處的情感有多好，一旦犯錯就必須依規定處理，不可偏頗，否則導師威信將蕩然無存，同時也會喪失學生對導師處理學生事務的公信力，此點必須特別謹慎。在我的想法中，老師在學生心目中應該有絕對的威嚴，套一句我常跟學生說的話：你可以在下課時間找我討論問題、聊天或開玩笑，但是一旦犯錯受罰，我一定嚴厲執行，因此我認為在我所接觸的學生當中，大部份都可以知所分寸公私分明。

五、嚴謹的學習紀律 〝上課要專心，別打瞌睡；下課後要複習，別怠惰〞，這是老師們常常掛在嘴邊的話，正如同平日老師們會灌輸很多人生大道理給學生，是一件十分正常的事，只是最後這些道理的被執行與否，不去追蹤與要求，話說得再多似乎意義也不大。學習對學生而言應該是一件充滿樂趣的一件事，因為多學習可以充實本身的智慧，增加生活的內涵；同時，學習也該是一件嚴謹的事，正因為牽扯到智慧的累積，若因為學習的態度輕浮或不專注，很容易在第一時間內接收到錯誤的訊息並記入腦中，日後要再更正恐怕得花更多的時間。因此，我會在告知學生學習專注的道理後，不定時的要求部份較易分心的學生於下課時帶課本(或上課之教材)來找我，我會仔細檢查所畫記的重點是否確實並且詢問其重點部份的解釋，甚至可以請他蓋上書本回憶並說明剛剛上課聽到了什麼，如此檢視上課的專注與否，可以讓一些態度較易鬆懈的學生提高注意力。有了上課的專注力，上課期間就算只能聽懂七、八成，回家複習功課亦不會因為看不懂而不做複習工作，才會願意去接觸更高層次的學習。至於複習與否的檢視，可以與上述抽檢問答方式相同，亦可排定小考日程做統一之檢測，再決定要求尺度是否該另做修正。

六、明訂考試標準，追蹤學習成效 每位學生的資質不一，可以以多個區間針對學生學習的測驗訂定標準，齊一式的統一標準對部份即使很努力也暫時無法達到目標的學生激發不了鬥志，甚至會有反效果，訂標準時或許可以先找同學討論，以適當的成績表現當作階段性的目標，當達成後再另做調整。其次，有些教師光安排考試，考完試有了分數不檢討或不做後續的補考動作，純粹為了考試而考試，我個人並不贊同。因為大部份的學生當時考試不理想，表示該單元未瞭解透徹，放任自由檢討，學生未必就有能力可以知道錯誤的原因，甚至大部份的學生都不會再去看它。如此，下次不會的仍然不會，考試的功效並未達成。我人的作法是在發考卷的同時馬上檢討，讓學生在課堂上提問，若為導師協助掌握其他科目，則請學生於時限內去找同學或老師討論錯誤、完成訂正，之後利用檢查試卷抽問或統一安排未達標準同學再做一次補考，已確定學生將未懂的缺口補上，另外，建議要求學生另行準備各科的整理記事本，將錯誤部份分單元整理，下次複習時可收事半而功倍之效。

七、剛柔並濟 對於學生的管理太強硬學生的學習會流於呆板，管理太講道理學生會看準老師的弱點興風作浪，兩者尋求平衡點並不容易，比較起來我會稍微傾向前者的管理為主。許多人看待我的管理是很嚴格的，但是我認為嚴格是一種慈悲，進入學校就讀的學生都是較為弱勢的學生，辜且不論造成弱勢的原因為何，要在高中三年令人刮目相看，必須付出較嚴謹的學習紀律，嚴格的管理是確保學習紀律確實被執行，如果今日不做嚴格要求，這些較為弱勢的學生未來如何尋求翻身的機會，這些學生未來的成就常牽動整個家庭未來的興衰，因此我認為〝嚴格〞是確保執行品質的過程。不過，我並不認為那就只是〝嚴格〞而已，當一位老師對於三番兩次犯錯的學生，苦口婆心勸誡無效時，執行明確且嚴厲的處罰有時是需要的，因為如此才能立即修正其僥倖心理的持續，不致使惡習蔓延，但是在處罰過後別忘了摸摸頭，告訴他為何要處罰他，讓他清楚瞭解自己行為之不當，而老師基於愛他的心，必須糾正他，我相信在剛柔並濟下，學生方能心平氣和接受糾正並誠心改正自己的問題。

八、夜間的自修管理 夜讀是學生在經過一天忙碌的學習後可以靜下來沉殿的時間，在吃晚餐時確保每個學生都必須用餐，並且儘量讓學生保持輕鬆的心情，規定不得利用這個時間去從事球類活動，要求學生準時就位。夜讀時間儘量不排課程與考試，讓學生可以充份利用夜讀時間，規劃複習與預習進度；除此之外，學生不得於夜讀時間走動或做任何討論，以免干擾其他同學，需要討論者可以在下課後為之或另行特別規劃分組教室當討論區。個人的建議是晚餐與夜讀中間之下課時間，不要讓學生從事激烈性的運動，因為匆忙來去只會使自己心情平復的時間增長，浪費的時間增多，會使得夜讀的效果大打折扣。

九、數學科的教學 在學校我所任教科目是數學科，目前授課以完全中學部初中與高中階段為主。我的教學方式在培養學生正確的數學觀念與快、狠、準的數學計算能力，過程不拖泥帶水。單元的預備觀念說明與解釋後，切入計算證明，每講完一章節後便立即檢討類題或作業，讓學生提問亦鼓勵提問，確認都檢討完畢於下一節課即安排測驗，可以馬上清楚學生對於此章節的瞭解程度，於測驗檢討後再做第二次測試，通常做到第二次測試時即可看到明顯進步的成效。有部份學生心存僥倖，回家後亦未確實複習，為了拖延老師上課進度，會在上課時不斷重覆詢問同樣的問題，一直嚷著不懂要老師重講，有關此點，我個人的作法是希望學生下課來問，來問的同時並關心詢問他回家溫書狀況，一方面不致於拖累進度，一方面又可以瞭解學生實際學習狀況，個人認為效果是不錯的。 以上為個人之淺見，希望未來能夠繼續在教育這塊福田裡投入更多的耕耘，我相信一個教師若能態度謙虛多方學習、全心投入時間，在變與不變中尋求平衡，並且願意在學生的學習與生活上多下功夫去發掘其個人特質，給予學生在正確的態度上做最適當的指導，教育未來的內涵想必豐富可期，我也相信學生在用〝心〞用〝新〞的老師帶領下嚴整自己的學習紀律~是真幸福的。