楊茂秀教授所著《教室裡有鬼》，其中有一小段故事《富有半個鐘頭》，一直是我喜愛的生活小故事。鮮活的故事細節，描述著多數孩子成長歷程中，曾經有過的想法－「大人不公平」，當這樣的意念閃過兒童腦際時，兒童直覺自己的「尊嚴」受到傷害，但礙於自己確實有偏差行為－偷錢，不知如何主張自己的「尊嚴」問題。

　　 我以為這個故事容易觸動學生自己的生活經驗，強化他們去探討故事中所隱含的程序正義問題，從故事中的「媽媽」居中協調衝突的溝通情節，學生可以學習協調技巧，用來化解自己的日常生活價值衝突問題。

　　 當我講《富有半個鐘頭》故事給學生聽時，故意將故事的高潮放在母親與茂秀的對話：「那你活該被打，幹嘛那麼生氣？」、「可是爸爸沒有證據，他(爸爸)只是猜對而已。」

　　 我對學生提問「爸爸處理姐姐丟掉錢的過程，茂秀為什麼知道自己做錯了又放聲大聲哭呢？」引起學生探索其中隱含的「尊嚴」感受和違反「程序正義」原則的情節。於是學生七嘴八舌的討論起來---

瑜方：茂秀說是他爸爸猜對的，我覺得還是有一點疑問，因為茂秀爸爸，不假思索馬上就把茂秀給叫過來，可是我覺得應該還有別種原因，我覺得還有一些疑問。

師：瑜方有這個疑問，其他的人有沒有不一樣的想法？

成允：可能是他之前有犯錯．．．

哲敏：不然，就是他爸爸對他有偏見，比較不喜歡他，就直接說是他。

太原：在偷東西的過程當中，留下了什麼證據。

怡靜：故事中有說到，他爸爸馬上懷疑茂秀了！

師：嗯！故事是這麼說的，所以茂秀才非常傷心，對不對？傷心的是「爸爸猜對了」！這就是你最大的疑問，為什麼茂秀這麼說？

瑜方：因為他爸沒有經過任何的查證啊！

師：那你覺得爸爸的錯誤是什麼？

哲敏：爸爸的錯誤是．．．因為他沒有什麼證據，就直接叫茂秀來。

　　 同學們紛紛假設茂秀父親有一些合理的懷疑，諸如：「他之前有犯錯」、「爸爸對他有偏見」、「留下了什麼證據」，我接著提出「茂秀非常傷心和爸爸是猜對了這兩句話的相關性是什麼？」、瑜方回答：「他爸沒有經過任何的查證啊」。喔！學生找出程序正義原則與個人尊嚴受損是有著緊密的相關性所在了。

　　 我接著讀媽媽睡前與父親談話情節，「喜美的錢是我拿的。」然後，又說到茂秀的感受「你的孩子生氣，有理。」，父親抗拒的說:「有什麼理，他也承認錢是他拿的。」媽媽緩緩說出茂秀立場「可是，他說你沒有證據」。讓茂秀與父親的衝突，能因為「證據」問題而理解雙方的想法，我將茂秀當時心理反應作為說這個故事的張力點。

　　 起初，學生們質疑母親話語的合理性「為什麼茂秀他媽媽要對爸爸那樣講，然後再說不是媽媽拿的？」有的學生是忙著探究故事中媽媽協調雙方衝突的用心：「因為那個媽媽不想讓那個孩子傷心，他一直都想讓他爸爸了解，然後，又不想用太正面的方式說是爸爸的錯，其實他們兩個都有錯，只是想用比較溫和、容易了解的方式讓他知道，讓爸爸了解這一件事。」

　　 從這個故事中引發學生思考:無論犯錯的人的行為如何，重要的是處理的過程是否蒐集了完整且必要的資訊，故事中有七個兄弟姊妹，除了丟錢的姐姐外，還有六個人，爸爸卻不加思索的認定其中一個人，在蒐集必要訊息上，的確欠缺完整性。所以，才會被茂秀說是「爸爸是猜對的!」。從在公平決定上說，爸爸忽略了保障重要價值和個人利益的原則---每個人都要被有尊嚴的對待。

　　 《富有半個鐘頭》故事，正反映違反程序正義所可能產生的問題---兒童會有「大人不公平」的想法而感到委屈。可以讓學生認識解決衝突問題之程序正義原則，幫助學生互換強、弱者立場，認識「程序正義」重要性。