從十九世紀 _ 工業革命開始，科技迅速的發展，然而也因此累積了許多環境問題，如「全球暖化」、「溫室效應」或「聖嬰現象」是近年來，最頻繁出現在報章媒體的環境議題，從北極融冰、海平面上升、極端氣候等自然現象的變異，乃至於糧食不足、氣候難民、綠色能源、課徵碳稅等社會經濟衝擊，人類的生活已經和全球暖化關係非常密切。而確切的證據顯示上也的確如此，如最近的八八風災、菲律賓及中國大陸沿海地區的颱風侵襲不斷、乾旱與洪患明顯增加等。

　　現有的科學證據指出，上至國家、城市、企業、學校，下至社區及個人，每一個群體及個人的日常活動，都對全球暖化的加劇、溫室氣體的增加產生貢獻，也理所當然的成為暖化後果的承受者，這表示，人類必需為全球暖化負起責任，並且立即採取行動。全球暖化這個名詞雖稱不上是新詞彙（ 1980 年代初期即有科學家提出警告），但一般社會民眾對它的瞭解卻一直沒有很深入，大抵是停留在「氣候異常」、「海平面上升」這些概念上。亦或以環保氣候變遷為主題的電影或紀錄片，如明天過後、不願面對的真、 2012 等。由於我們接收的訊息其實都很不完整，無法構成具有邏輯的全貌，也就很難說服自己，更別說是說服別人了，尤其是許多民眾在電視節目上看到許多政治者、媒體等短暫且有目的性的報告，常常都讓大眾有偏頗的看法，進而對於暖化此類的議題大部分也只是人云亦云的淺層效果。

　　以學生的角度來討論，離我們最近的莫乎於校園，對於學校教育部分，與時俱進地掌握全球暖化的現況、瞭解溫室效應的機制、辨識溫室氣體的來源、以及熟知減少日常生活溫室氣體的方法，成為這個時代所必備的知識與常識，也唯有如此，才能將正確的資訊傳達給被教育者，也透過學校，把這些概念傳承下去。目前國內也有團體 ( 財團法人台灣產業服務基金會 ) 或教育部自主溫室氣體盤查等。以學校的角度，針對校園內的溫室氣體掌握及針對校園內的溫室氣體排放做調查，以利確定排放源及排放量，進而把盤查的制度建立起來，以其更加了解學校所產生的碳排放。也希望藉由此調查，希望從小做起，把校園的碳排放量降低，如電力管理部份，訂定校園用電規則，合理減少用電；電梯進行樓層管理，低樓層落實走樓梯；裝設校園電力監控系統，監控異常電力使用；減少或停用非必要的間接照明、景觀照明；鼓勵學生走路或騎乘自行車上學；實驗室氣體鋼瓶確實紀錄等。而溫室氣體盤查部份，目前已有，台北科技大學、中山大學、中央大學、弘光科技大學、朝陽科技大學等所大學已經累積相關經驗；雖然這些減量對於整個地球實質的碳排放量，並無較大之影響，但是這種觀念，是值得大力推廣。

　　相對於地球的生命週期，我們為了一時的便利，而短視近利，卻也因此付出了代價，如八八風災、頻繁的水災與旱災等，希望我們能慢慢改變，秉持著「從小地方做起」，再加上由校園透過良好且完整的教育，傳承正確的觀念；而不是由「政治家」或「媒體」來發聲。鑑於地球及生態環境的破壞，危及人類及各種生物的生存，如同環境宣言所宣示的，「人類具有在足以生存、保持尊嚴及福祉的環境中，享受自由、平安及充足之生活條件的基本權利」。希望這個我們所居住的環境能夠變好，讓後續子孫有這個權利，可以享有美好的環境。