學習應該是快樂的，在幼教的園地，更是愛與歡笑交織的樂園，在教書生涯中，卻也曾因自己的主觀或疏忽而未尊重幼兒，而讓學生小小的心靈受到傷害，以下是教學時發生的真實事件，將它記下，希望能提醒自己、提醒老師，站在孩子等高的立場，尊重孩子，讓孩子在學習的路上能快快樂樂的展現歡樂的童顏。

※乖巧安靜的孩子也有獎勵權

事件1：快快和爸媽外出吃飯，快快嚷著要買玩具，媽媽隨口回答說：你今天一直惹大人生氣還被媽媽處罰，怎麼可以買東西，要有好表現才可以得到禮物，你們班上不是也要集12個印章才能換禮物？你今天又沒有好的表現不能買。

快快：那我們班樂樂每天哭來哭去，老師還不是送他印章
爸爸：老師是要鼓勵他，所以他沒哭時就趕快送他印章
快快：那我們大家都沒哭，老師也沒給我們印章

　　聽了快快的對話，讓我檢視自己平常在班上對孩子的獎賞，是不是也經常犯了這樣的錯，我們經常比較注意有特別行為的學生，為了獎勵他有好的行為表現，所以只要有一點點進步我們就大大的獎賞、讚揚，但卻忽略了平常就表現很棒很好的孩子，老師這樣的舉動看在孩子的眼裡是否也會誤導學生「是不是有哭、有鬧、有壞行為之後，才比較容易有獎賞」。所以鼓勵有進步的孩子時也不要忽略那些平常就一直表現很好的小孩，尤其是那些很乖很靜的孩子，因為乖巧安靜的孩子也有獎勵權喔。

※尊重寵物，重視幼兒生命教育

事件2：學學是個一天到晚吵著媽媽，可不可以養貓、可不可以養狗、可不可以養魚……的孩子，但媽媽嫌麻煩都未曾應允。

　　有一天學校進行昆蟲的主題，媽媽看到菜園好多蚊白蝶的幼蟲，於是對學學說：我們把毛毛蟲帶回家，看他怎麼變蝴蝶？原本以為學學會很高興，沒想到學學卻說：「不要，我不知道怎麼養它」媽媽說：只要給它吃青菜就可以了，很快他就會結蛹變蝴蝶，但是學學仍然堅持不要，並說：「我很想養，但是又害怕不能好好照顧，就像習習老師那樣害了魚。」

媽媽：怎樣害魚？
學學：很久很久，有一天，習習老師把魚撈起來丟到垃圾桶
媽媽：可能是魚生病了，怕傳染給別的魚
學學：我看它是在休息，習習老師就把它丟掉
媽媽：那你可以告訴老師，請老師把魚救回來啊
學學：我不敢，老師已經不喜歡魚了，才把它丟掉，怎麼可能把它救回來
媽媽：那……怎麼辦
學學：我覺得魚很可憐
媽媽：那你為什麼不自己把魚救回來
學學：有啊﹗我在垃圾桶找到魚，可是魚被塑膠袋綁住了，好久好久我都打不開，我想魚一定死了。

　　聽學學哽咽的說出「有啊﹗我在垃圾桶找到魚可是於被塑膠袋綁住了，好久好久我都打不開，我想魚一定死了」這句話再看他無奈且心疼魚的神情，也讓我覺得很心疼，沒想到習習老師撈魚事件，深深地印在學學的腦海裡，即使過了一學期，學學仍清晰的記著且一直放在心裡，更沒想到因為這件事改變了學學飼養的觀念。

　　在幼兒園裡，為了讓主題活動更生動，飼養小寵物，讓幼兒觀察在所難免，但寵物死了，怎麼辦呢？是隨手丟到垃圾桶草草了事，還是乘此隨機教育，帶領幼兒一起好好安葬它，明瞭生物生死課題，引領幼兒尊重寵物、尊重生命。畢竟老師的一言一行，孩子看在眼裡、記在腦裡、印在心上，在班級上任何的小小動作都要謹慎，因為每個小細節都有可能影響孩子既有的觀念。別因幼兒還小，就以為他不懂、不在乎，當遇到生死課題，要尊重寵物，重視生命教育，別草草了事。

※相信孩子的良善，尊重孩子的本意，傾聽孩子的動機

事件3:某天下午起床梳洗時，園內來了訪客”野貓”小朋友莫不驚喜高興，大夥爭先向前觀看，為了顧及學生安全，我耳提面命，一再強調，『不要太靠近，因為小貓不認識我們，可能會害怕、會咬傷你』。回到教室小朋友們對貓仍舊興致高昂地互相討論，有人說它身體髒兮兮好像受傷了，有人說它很可憐很想養它，也有人覺得它一定是迷路了哭著在找媽媽……。正當大家熱烈分享自己的感覺時，外面突然傳來，貓的慘叫聲，大家立刻衝出教室竟然看到歡歡正抓住貓的脖子，而那可憐的貓只能在半空中一直不停地哀嚎。我氣急敗壞的命令歡歡立刻回教室罰站，並當眾以怒吼的方式斥責一番，內心生氣到極點的我，憤怒地問，為甚麼?老師剛剛才說你都不聽；為甚麼?你要欺負那可憐的小貓 。歡歡以很無辜的表情，顫抖而細微的聲音說：『它在洗手台喵喵叫，我只是想救它下來』，聽完歡歡的回答，我愣住了，為之前衝動的行為，我呆了，原本以為很了解歡歡，對他的所作所為，總是以調皮搗蛋來評斷，因而看到他擰著小貓時，直覺便判斷『他在欺負小貓』於是產生了之後不愉快的情景，怎知歡歡是這樣的動機。我懊惱自己的專業如此不足、修養如此不夠，一時之間不知該做什麼，只是蹲下來，緊緊地抱住歡歡跟他說：『對不起，老師錯怪你了』，但這句話能補償剛剛對他的傷害嗎?

　　所以不要自以為已經很了解學生，就用主觀的想法去評斷他們所有的行為；處罰學生之前一定要問清楚事情的原委，給予解釋的機會，先消消氣、靜下心來聆聽學生的本意，以免錯怪、錯罰而傷害了小小心靈。遇到孩子不當的行為時，先相信孩子的良善，尊重孩子的本意、傾聽孩子的動機。

※尊重孩子不同的表達方法，接受孩子用目視的方式問候

事件4:某天下班後,和笑笑老師在車棚遇見了童童, 笑笑老師大聲地和童童打招呼,笑笑則用雙眼看著我們‚我揮揮手跟他再見,笑笑老師大聲地要求童童開口向我們再見,但童童仍舊目視著我們,這時童童的媽媽〈陳老師〉從教室走出來,大聲的斥責童童,為何如此不禮貌,童童則大聲哭著說:我有跟她再見呀!母子倆怒目的僵持著,而我們則悄悄地離開了。第二天笑笑老師告訴我,童童昨天晚上打電話給她,哭著跟她說對不起,請老師原諒他。

　　回想打招呼情景,想像童童和媽媽在學校怒目僵持後一直到打電話給笑笑老師這段時間,童童是怎麼過的,想必是在媽媽的嚴厲指責處罰後,不得已屈服於媽媽的權威之下,打了這通心不甘情不願的「對不起」電話,當笑笑老師告訴我,童童打電給她時，我真的覺得好心疼也很自責,同時也讓我深深的記住並告訴自己，絕對不要讓這種事再發生了。之後我於校園中再遇到童童,我總是跟她揮揮手,表示我看到他了,我不求他的回應,就這樣不知道經過多少次,有一天童童坐在媽媽的摩托車後面,車子從我身旁經過,我聽到了童童大聲地對我說「廖老師再見」，我回過頭來看著他漸漸離去的背影,我好欣慰也好感動, 童童終於開口跟我說再見,我真的好高興。經過這件事讓我重新思考「教孩子打招呼」這個禮儀,對有些孩子來說，是急不得的,對大人來說打招呼,是基本的禮貌,開口問早道好,是如此簡單的事,但對生性害羞的孩子來說,開口問好,卻是相當困難,她(他)也許用眼睛注視著你時，心裡也已跟你說:老師好,那我們為什麼不能接受他這樣的問候呢!就從這樣的問候開始吧!我們慢慢地等他成長,當他信任你時,自然就會開口了,所以切記，不要強迫孩子開口向您問早道好，尊重孩子不同的表達方式，接受孩子用目視的方法問候。

※特殊生不特殊，重視特殊生在普通班的融合教育

事件5：班上來了一位特殊生(疑似自閉症) ，剛接到時心裡一直無法接受，面對他突如其來的尖叫及自殘行為，總是不知所措、也相當無奈，班上的幼兒更是嚇得不敢靠近。老師打從心底討厭他，幼兒們更因害怕而離他遠遠的，結果顏顏（自閉症）不喜歡別人碰他，同學也不願和他玩，所以顏顏總是一個人。但有一天在網路上看了一篇「感動的叫人心疼」這篇文章後，我淚流滿面，心疼小立「阿呆」的遭遇，從文章中我徹底悔悟，也轉了念頭，我發現老師的心態很重要「老師真心歡喜接納他，全班的學生就不會排斥他」。於是我開始和學生討論顏顏生病的事，讓大家發表幫助他的方法以及如何和顏顏相處。當我不再把顏顏當作特殊生時，幼兒們也都能歡喜接納他，從此顏顏在班上不再特殊，反而和大家完完全全融合在一起。我們期許讓顏顏和每位同學一樣，每天高高興興來上學，快快樂樂回家，以開朗的心，張開雙臂迎接這美好的世界。

　　身為幼教老師，我們總是提醒家長，孩子的成長只有一次，多抽點時間陪陪他、教教他，但家長們常常有著愛之深、責之切，及不要讓孩子輸在起跑點上的迷思，教的過度，提早學習，使得孩子承受過多及無謂的練習。讓陪伴成了壓力，學習成了痛苦。要知道幼兒的學習就是玩，即是玩當然是快樂的，也唯有快樂的學，學習才有成效，如何讓孩子快樂的學習，其關鍵點就在於尊重幼兒。