事實上，每當重大社會案件發生時，除了新聞媒體的畫面不斷重播，加深我們的印象外，也不禁讓我們反省，到底是哪一個環節出了問題？從這些加害人的動機來看，他們並未真正瞭解如何去尊重與對待他人，也就是未能真正認識基本人權的意涵。而社會大眾對此的反應是，直接對加害人處以重刑，而且越重越好，但縱使加害人罪大惡極，就不該享有基本人權嗎？這種心態，除了未審先判外，更顯示我們的一般民眾對於基本人權的漠視。台灣雖號稱民主社會，但是整體環境仍是意識型態的對立，以權力而非權利為考量，各自擷取有利於自己的價值觀來解釋基本人權，基本人權雖為防止他人侵害的盾，卻也成為攻擊他人的矛。這也顯示了我們對於基本人權需要有正確的認識，而最好的方式就是透過教育。

　　 就此，對應至教育，即所謂「人權教育」。簡單來說，人權教育正是以保障基本人權為主要目標。因此，在一個以民為本的國家，則人權教育才有實施的空間。其實，學生能否擁有權利過去一直存在著爭議，這是因為過去台灣強調的是：順民文化，在此文化下，學生的權利不是重點，如何透過教育養成學生「效忠」國家才是重點。如此一來，教導學生明白自身權利的人權教育，並不見容於過去的教育體系。但是，人是國家的目的，國家是為了人而存在，並非是人為了國家而存在。因此，基本人權寫在憲法最前頭，成為明白揭示憲法靈魂的立憲之道，既然教育是型塑台灣法律文化的方式，則對學生施以人權教育便是實踐憲法保障基本人權的途徑之一。

　　 具體來說，人權教育的目的在於，透過課程的規劃與實施，積極教導學生理解基本人權的理念，藉此來建立尊重的價值觀，明白保障基本人權對個人自我實現的重要性。所以，協助學生發展並認識自己的基本人權，及認識他人的基本人權，進而透過課程的參與，來達到保障基本人權的目的。對國中小學學生而言，人權教育在國民教育階段最重要的，即是讓學生能夠瞭解其所享有的基本人權，以及如何對抗來自於國家或學校的侵害。因此，在人權教育的實施方面，必須透過簡單、明瞭的方式，經由與學生生活經驗的聯結（例如：體罰的違法性），讓學生瞭解與其切身相關的各項基本人權。

　　 不可否認地，人權教育在學校的課程上往往是比較不受重視的一環，由於台灣長期以來的威權體制，導致對基本人權的體認與實踐，遠不及西方民主國家。加上教師對於基本人權觀念的陌生，顯示人權教育在學校課程中，長期以來屬於沙漠區。舉例來說，國中小校園中，仍存在著違反基本人權的校規、存在著違反基本人權的能力分班、存在著內容偏差的人權教育課程、存在著違反基本人權的教師管教、存在著違反基本人權的霸凌現象……等等。

　　 其中，教師基本人權素養的不足，一直是人權教育的致命傷。由於基本人權的保障為現代公民所應具備的知能，所以必須從小開始培養學生的基本人權意識與基本人權知識。而且，人權教育在九年一貫課程綱要中是採取融入教學領域的方式實施。因此，如何使教師具有將人權教育融入七大學習領域的能力，將是台灣師資培育未來面臨的重要考驗。唯有教師本身具有基本人權素養，則其才可能透過身教、言教使學生從小培養基本人權的概念，進一步使人權的想法在學生心中生根，久而久之，台灣才有可能成為一個「真正」的人權國家。

　　 整體而言，台灣受傳統儒家文化與近百年威權統治影響，欠缺真正的個人主義精神，雖民主化也促成對個人權利的重視，但民眾缺少尊重他人權益的意識，相對造成犯罪率的急遽攀升。此時，法治國家理想出現裂痕，應透過人權教育加以彌補，而非再以順民教育，以大量法律條文壓制人民生活。也就是說，法治國重視國家權力的合法行使，順民教育無法使人民真心知法守法，且會導致公權力失去監督，流於恣意而濫用。因此，加強人權教育與法治基礎概觀念的傳授，使人權教育回歸法治國的內涵，才能建立台灣成為人權、法治的國家。