由於工作性質與內容的關係，對近年學校所屬之教育主管機關所推動的重點業務均得以知悉，當有志之士向我邀稿的時候，我便靈機一動，寫下這篇文章。

社會中每個份子當各負其責 　　

　　我本身服務於學校單位，除了上課之外，尚須兼任公文收發的行政職務，教育主管機關所交派的業務，透過公文傳達下來的時候，我都是全校第一個看到讀到的。接掌此職務以來，每天早晨開啟電腦收發公文，務求儘速將公文的內容正確傳達，轉眼已經是邁入第三年，期間兢兢業業、絕少請假，因為知道如果有所延誤，影響的可非我一個，而是全部行政人員的工作。 　　

　　對收到的公文內容予以簡短的思考之後，我會根據業務的性質與內容，派文給十來位組長，這些組長多半也是由老師兼任的行政人員，每一位都職掌著不同的領域。一般而言，如果工作領域是比較屬於常規性事務的，接收到的公文頻率就不那麼高，一個月平均約莫是二十來份公文；但如果工作領域屬於常有新規定新計畫需執行的，則一天收到個五至十份公文是很稀鬆平常的。

因應社會瞬息萬變的教育 　　

　　歸結我兩年多綜觀所有公文的內容，這些所謂的新規定新計畫，常常就是跟著教育的潮流和社會的時事在變動，舉例來說，像母語教學就是因應「深耕本土、放眼國際」的課程綱要而生，依據公文，學校須在每學期末調查家長及學童的背景及意願，決定下學期要開設幾種語言各幾個班的母語教學，再據以安排教師、教材及課表，以在開學時能順利提供學童所需的課程；又如前子一陣子新流感疫情嚴重，學校遵照公文，除了落實做好學童出缺勤管理、迅速詳細填報以利疫情監控之外，教師更義務另排輪值時間站在校門口為學童量體溫，並在課程當中教授宣導相關的知識，可以說是防疫尖兵、架起學校防護之網的功臣，以本校來說，在整個疫情高峰的數個月當中，達到必須停課補課之標準的班級數只有一班，是鄰近學校中最少的，這都要歸功於全校的老師。 　　

　　在這樣瞬息萬變的社會中，有關新規定新計畫的公文自然也就為數眾多，像是為了關懷弱勢、加強補救教學而實施的攜手計畫，學校須調查課業、生活需要幫助的弱勢學童，給予補強及照料；為了拯救失業而實施的公部門短期就業計畫，學校須配合安排職缺、實施教育訓練，讓條件符合的人力不至閒置；為了照顧新移民家庭及其子女，學校須辦理新移民生活適應課程、追蹤其子女學習狀況，讓他們能夠盡快融入免於落差益深；為了落實節能永續的環保概念，學校須成立專職小組、擬訂相關計畫，在課程及生活中實施。 　　　

　　諸如此類的還有海洋教育（水資源與環保議題）、教學支援人員增聘計畫（符合教師資格人員之擴大就業）閱讀教育、環保教育、健康促進學校、品格教育、國防教育、防災教育、節能減碳教育、樂齡教育（老人化社會）、親代教育（家庭教育）、理財教育（社會新聞）、認識一氧化碳（社會新聞）、配合調查順向坡現況（國道走山事件）、配合調查危險除濕機（社會新聞），就連只是負責收發的我，看到這些公文，都不禁要感嘆「學校教育」層面之廣、「基層教師」所教之雜。雖然教學本身確實需要符應潮流、追求創新，但是教育的方針、課程的綱要在這些教育面向之上的深度與廣度，是否有再討論之必要，這是值得大家深思的，如果說上述那些「教育」都非常的重要，是不是就應該列入學校常態性辦理的事務；反之就盡量少用「外加」的方式增添學校的負擔、擾亂學習的步調。

學校教育不可承受之重 　　

　　拋出上面這個問題，是希望激發大家的思考，其實從教師的角度來說，無論是常態性或是外加性的教育政策，教師都沒有退縮拒絕的權利，為了下一代，我們責無旁貸。而更的要提出來呼籲的則是：哪些是「學校（常態性）」的教育範圍，固然值得討論，但我認為更重要的則是正視各種具有教育機能的單位或群體（例如社團及家庭）、再加以善用各種達到教育目的的方法或途徑（例如身教與境教）。以下就用幾個例子加以說明。 　　

　　四月底五月初的國語日報登載了一篇小小的報導，內容大意約是教師普遍希望實施「閱讀教育」應有專任教師，原因不外乎是閱讀教育增加教師負擔，令教師備感壓力；再者閱讀教育也是專業領域，讓未受過專門訓練或只聽過數小時課程的教師提槍上陣，更增力不從心之感。 我認為這與母語教育、品格教育所面臨的狀況是一樣的，學校教授這些課程固然很好，但是從家庭教育甚至是社會教育來著手，我相信更能收事半功倍之效。 　　

　　閱讀這件事情應該是一種習慣、一種風氣，常見有旅居或求學海外的人其描述當地生活，與我們最大的不同不是那種會隨GDP、GNP的提高自然會改變的現象，而是圖書館的利用率或是在大眾交通運輸工具上人手一冊的現象，這不是學校教育就教得來的；母語的運用是一種家庭的系出、在地的生活、原鄉的親切，語言生存最基礎的單位是家庭、社區、乃至於一個里鄰，語言本身就是個會存活或滅絕的生命體，翻翻歷史就可以得到答案，這也不是單靠學校教育就可以扭轉的；品格教育可以說無所不在，從用餐到過馬路、從內省到與人相處，處處可以顯見一個人的品格，美好品格的養成是生活中所有人事物的潛移默化，不是學校教育可以囊擴的，聽見長輩斥責晚輩不當行徑時說：「學校老師是怎麼教你的！」我都會哭笑不得。 　　　

　　談到這裡，也許有人會覺得是在推託為人師表的責任，但是我真正要表達學校教育在這些事情上面扮演的應該是「傳遞（滿足對閱讀的需求、對母語的求知欲）」、「表率執著（應做的事、應有的理想）」的角色，但是現在常常都是在做「執行教條（應該要閱讀、應該要說母語）」、「防堵（對學童指出社會上什麼事是不該學的）」的工作，在家庭教育、社會教育最應該要發揮功能的教育面向上，像是屬於日常實踐、做而言不如起而行的，我們卻很少看到其力量；學校應該教的、教師應該給予學童的，其實未曾少過，但是該負起家庭教育責任的人、該帶領社會教育風氣的人，是不是也應該好好思考，做好自己的事情呢？ 其他的例子像是學校推行反菸拒檳教育（有很多人從未聽過，唸起來還會吃螺絲），進行課程、辦理活動弄得沸沸揚揚，出了校門只見菸害防制法不是令人無所適從、就是被人大鑽漏洞；教師教導學童牙齒視力保健與營養午餐教育，下課做護眼操、飯後帶領潔牙、還有專業營養師演講以及設計菜單比賽等，回家就是開電視電腦配零食；學校推行民主法治教育，但是現實世界的政治生態要找個正面教材還挺不容易。諸如此類的例子不勝枚舉，在此藉由這篇文章提醒大家共同思考、共同行動。

發揮各種教育群體的影響力 　　

　　總結來說，我認為學校教育、家庭教育、社會教育這三種教育群體應三足鼎立、不可偏廢；在學校是學童身分，在家變成了孩童、兒孫；在學校是教師身分，離開學校常是為人父母、說不定是單車同好會的會員，在不同群體當中扮演不同角色的同時，正是肩負起教化的力量的時機；現今的社會就是充斥著一種「姑息」和「理所當然」，像是對占住博愛座之人視而不見、對販售黑心商品圖利的廠商見怪不怪，嚴格說起來，我們都有責任、都不能置身事外，因為這就是我們生活、我們的家，也許之於社會或世界，我們只是一個小齒輪，但是我們要體認到：這顆齒輪雖小但不可或缺，全部的人類集合是為地球公民，每個人懷著一種正面的力量與信念再加以傳達出去，我相信這世上的每個人、每一草一木、甚至是無生物都會感受得到的。