壹、前言

　　 位在宜蘭縣頭城鎮公辦民營「人文國民中小學」，老師的自編教材取代了教科書，評語式的評量取代了考試和排名，這種創新的教育路線，培育出獨立自主的孩子。

　　會到人文來就讀的孩子，大致可分成兩類，一類來自於開明的精英家庭，不把升學放在人生第一順位；另一類是無法融入一般學校體制內的孩子，甚至被其他學校視為問題孩童而拒收。在早期，人文幾乎來者不拒，也造成了校內高比例需要高度關懷的孩子。

貳、造成霸凌的行為因素

　　什麼是霸凌？霸凌是一個長期存在於校園的現象，專指孩子之間進行惡意欺負的情形。主要影響學生行為，導致霸凌發生的的因素有很多，包括社會風氣、學校教育（老師）、家庭教育（家長）、同儕及個人人格特質……尤其學生的人格發展及同儕影響是主要影響進行霸凌行為的因素。

　　從個人及其人格方面來探討，霸凌者通常具有以下特質。個性沒耐心、魯莽、且具支配力；容易感到挫敗；對他人缺乏同理心；較不願意遵守規矩；霸凌者通常會視暴力行為為正向行為。

　　在同儕方面。青少年發展時期，其行為最容易受到同儕行為影響。由同儕團體產生的文化、認知、流行術語等，都會影響青少年的行為。

　　在家庭因素方面。多數使用暴力霸凌的學生，其家庭多數有下列現象：缺乏父親或母親的關愛與溫暖；雙親過度溺愛；雙親缺乏督導；雙親採用嚴厲、肢體性的紀律訓練進行教導；雙親經常在孩童面前使用暴力。

參、落實校園暴力霸凌防制之推動

　　面對這麼多需要高度關懷的學生，人文國民中小學是以彈性的家族制度取代制式班級教育，以班群總導師為小核心，全校教師都投入高關懷孩子的輔導。所以有別於其他學校設立的「特殊班級」，我們學校成立了YOYO優勢動能教室，提供給精力特別充沛的孩子，YOYO家族並非隔離的學習環境，而是為這些學生規畫出專屬教室，讓孩子自由排課表，讓他們與家長、老師共同設計｢有學習意義｣的特色課程。而他們仍可進入一般班群上課，孩子們從中學習對自己負責，讓他們發揮喜好動手操作的特長。除了讓孩子自主參與其他班群的課程，YOYO家族的老師與家長更針對孩子的個性，共同設計出許多有趣的課程和活動。

　　由於這些孩子失控的比例比其他的班群高，因此我們也特別設計了反霸凌教育課程。譬如讓學生透過表演短劇的方式，情境模擬學習，學生扮演的角色部分和現實生活重疊，透過正確和錯誤的表演，從中正向學習有效的溝通，化解衝突。另外還有一對一的課程、多媒體教學、戶外教學活動、烹飪課等等。其中烹飪課是由家長和老師共同設計的課程，希望讓家長和孩子同樂，並且滿足學生動手操作的慾望。

肆、回歸正向管教

　　YOYO家族的孩子們，學會控制自己的情緒，且更懂得尊重他人之後，便會讓他們回歸到一般的課群中學習。在人文國民中小學，每個孩子都被視為特別的獨立個體，每個孩子都能發展出自己的優勢智慧，這種回歸教育本質的正向管教，正是反霸凌最好的教育。