「老師，他又不掃地了，而且還拿著掃地用具亂揮……」、「他又坐在階梯上，不進教室……」、「他又拿我的東西……」，這些告狀的話，常常是揭開我一天的學校生活。

　　有一次，班上的科任老師告訴我，別的老師問她：「你都怎麼對付你們班的那個『魔頭』」，她回答：「我都交給他們的導師處理。」那個『魔頭』的導師就是我。

　　目前我服務於國小，擔任三年級的導師，我的班級有一位經醫生診斷有注意力缺陷、過動並有嚴重情緒障礙的學生（簡稱：情障學生），情障學生因腦神經功能異常，常常無法依情境表現適當行為，如浮躁不安、充滿敵意、容易被激怒或激怒他人，造成自卑、焦慮、易分心、而且他動作較難自我控制、很難接受輪流、等待、指示、完成交代的作業等，需大家多給他提示或協助他管理行為才能順利學習，由於同學不懂得如何與他相處，所以常常造成全班雞飛狗跳。

　　由於憲法保障國民的教育機會平等，不會因各人身心狀況而受到剝奪，現在的特殊教育潮流就是讓特殊學生回歸普通班，也就是讓身心障礙學生和普通班學生在同一間教室一起學習，共同享有同等的教育資源，然而我對於特殊教育領域並不是非常熟悉，雖然曾經修過三個學分的特教課程，並請教過其他學校相關老師，但碰到個案仍束手無策，不知如何應付，幸而我在古老的氣功武術團體修心養性，學習太極門的陰陽平衡之道，習慣控制自己的情緒，並能適時轉化負面的情緒，否則怒摑學生巴掌而上報的可能就是我，學生也遭殃了。

　　由於學生們不懂得彼此尊重，不懂得包容彼此的不完美，所以常有紛爭甚至於打架、侵犯彼此身體的事件發生，有一次他又跟同學爭執後，口中念著「我轉學好了」，語氣是多麼的無奈且絕望。今年四月一日聯合國NGO世界公民總會台灣區主席洪道子博士在人權高峰會的論文「世界公民應重視世界公民的人權發展」，文中提出「慈悲、寬恕、尊重與包容是避免毀滅的靈藥」，小學生也是世界公民的一份子，他們也應學會尊重彼此的人權，於是我引導學生認識彼此的個別差異，試著去發現他的優點，雖然他的功課不是很好，但是他的繪畫很得同學的讚賞，我也藉機會大大的鼓勵他的繪畫，儘量在班上讓他有表現的機會，彰顯他的優點和能力，以增加他的信心，同班同學也漸漸對他另眼相看，對於人際關係也一一承諾：多多關心需要幫助的人，要愛護幫助弱小的同學，不要讓他孤單，不要取笑同學，不要去激怒脾氣不好的人。

　　學生間的相處需要愛，愛需要平衡，所以當他控制不住自己而亂發脾氣時，同學應適時用溫和的語氣安撫他的情緒，而不是用挑釁的語氣或暴力的肢體去制止他的行為，營造一個愛與和平的學習環境是全班共同的責任，我相信也許他固執的行為不易改變，但學習的環境可以改變，改變了環境，干擾的行為也自然減少趨漸為正常。

　　由於他和同學的關係改善了，同學還自製了一張獎狀頒給他，因為他，我們學會了慈悲與寬恕；因為他，我們學會了尊重與包容，他是我們的天使。