注意力不集中及過動兒童（ADHD）因其本身的身心特質，使其在普通班級中學習、生活適應常成為各級老師、家長所關注的焦點。特別在融合教育的趨勢下，ADHD生於普通班中接受教育是必然的事實，但在給予最少限制的環境下，如何掌握融合的精神，讓ADHD生在教室中有效的學習，並能提供機會和同儕做正向的互動，正是筆者所討論的重點。

　　而筆者本身是資源教師,除了運用行為改變技術輔導ADHD生外，每週也會安排社交技巧教學，以小組的方式在資源教室，藉由示範、角色扮演、情境演練、自我教導幫助ADHD生習得社交行為，在教學時發現在資源班的社交課程ADHD生常表現優異，但類化到普通教室的情境中，似乎各式問題又跟著呈現，仍然是老師棘手的「問題人物」。所以筆者希望在班集中藉由繪本教學引導學生能辨別、覺察自己的情緒變化，透過繪本看看書中主角的情緒表達以及處理方式，老師不直接涉及，但有投射功能，特別是負面的情緒，讓孩子了解自己的情緒對他人的影響，進而學會情緒管理，教師設計內在情意分析學習單，再進一步引導學生思考與討論，深入檢視故事的涵義，建立正確的價值觀。也希望透過與普通班導師的合作教學能希望減少ADHD生在普通班的不適應行為，進而有效的學習。

　　鑑於以上觀點，而普通班老師夾在上課進度與處理學生行為和情緒問題上倍感吃力，希望藉由普師和資師的合作教學並以繪本為媒介，設計符合主體課程及適當的教學活動，採研究觀察記錄並調整教案，除了營造良好及正確的互動環境之外，教師利用有目的性的教學引導活動，讓情障生在潛移默化中學習正確的社交方式。以其經由一連串教學活動，使情障生能克服本身生理因素及外在環境影響，進一步能融入團體生活中。

　　曾有人說「幸福家庭源自健康的對話」，我也深信：健康的對話是建立良好班級氣氛的先決條件, 若老師平日在教學活動中對個案一視同仁，所有活動都得參與，正向積極的參與,會帶給特殊生許多自信,但特殊生的參與必須經過適當的調整，例如若個案無法跑跳，即可調整用走的。上課中不專心要提醒她，上課中和同學互玩搔癢遊戲要指正她，但絕不在她動作慢時催促她，不在她表達不夠清楚時否定她，而在完成的時候鼓勵她,這些做法是希望她過得有尊嚴。「溫柔的堅持」更是對待特殊生的樂觀積極態度，也給予其他孩子良好的示範。

　　有時同事或家長問我：帶這樣的孩子壓力很大.很辛苦吧！我告訴自己：周圍常常大愛小愛聚一堂，只要放寬心,盡其所能,努力幾年下來,在孩子身上,總長看到進步與成長。雖然班務繁忙，偶有力不從心；但是我有一群很棒的小天使和我一起努力著。