在來來往往的學生當中，不乏溫和有禮的學生，他們踩著輕快的步伐，精神奕奕的來往學校與家庭之間，只要看到值勤老師或是義工媽媽，總是很親切的道聲早、問聲好。這樣有禮貌的招呼，往往讓值勤老師和義工家長，精神為之一振，即使在寒流來襲的清早，依然溫暖在其中。

　　令我印象最深刻的是兩個兄弟，他們外表十分相似，起初我以為是雙胞胎，後來才知道是一對分別就讀九年級與八年級的兄弟。在人群中，他們看起來並未特別耀眼，但每當他們要過馬路時，總會大聲的喊著：「校長早！」，也對著導護家長及老師親切的問好。我觀察到這兩個孩子在通往學校的上坡道路，總踩著比別人緩慢的步伐，後來從別的老師那裡得知，這兩兄弟是資源班學生，我非常的感動，心裡深深的相信，他們的家長必定是非常重視子女的生活品格教育的。直至今天，只要我站在十字路口，弟弟仍會隔著馬路大聲的叫喊：「校長好！」。某日，在北投捷運站，有位身穿便服的大孩子大聲向我問好，仔細一看，原來是哥哥，今年已順利就讀五專，但兄弟倆仍一如往昔的笑臉迎人，其生活教育之堅實令人動容。

　　或許有人覺得，道早問好只是稀鬆平常的小事，但我卻認為這正是良好家庭教育的表徵。真正高尚的品德，是植基於良好的習慣。如果沒有良好的習慣做為根基，是不可能成長為高尚品德的。因為懂得感恩、心中向陽、對任何人都能溫暖以對，這樣的親切有禮，正是良好品德的展現。

　　1989年聯合國教科文組織召開「面向廿一世紀研討會」，特別指出：道德、倫理、價值觀的挑戰，會是廿一世紀人類面臨的首要挑戰。「新世紀的教育，讓學生變好比讓學生變聰明重要得多。」日本的教改報告書也指出：「能否培養道德情操和創造力都足以承擔廿一世紀的年輕一代，將決定未來和命運，當務之急是要加強學校的道德教育。」

　　良好品德的養成，並不同於書本知識的累積。學科知識可以透過熟讀課本和理解認知來達到教學的目的，然而品德行為的表現，卻是除了認知以外，更需在生活中實踐的行為。品德教育課程強調多元整合，從體驗著手、落實生活，並培養道德實踐能力。這些行為的觀念與實踐，並不能只透過課程和課本來教導，而必須透過身教、言教、境教、隨時教育、機會教育來薰陶。老師最重要的是給予學生典範的學習，引領學生生活的教育，而不僅是知識的傳播者。老師要當學生的典範，在生活品格、價值教育中扮演人師。

　　品德教育奠基於家庭，啟動於學校，實踐於社會。父母是孩子的第一個老師，也是一生中最重要的老師，影響孩子一生的價值觀和品格。孩子更像一面鏡子，反射父母的一言一行，家庭若不能成為孩子生命和品格教育的苗圃，無論老師如何努力灌溉，花草就是無法根深蒂固。家庭原是人生最重要的堡壘，是建造人格心靈的泉源，然而在社會日益功利的壓力下，功能逐漸被破壞，教養的功能也愈來愈弱，幾乎只殘存經濟功能了。

　　我深深感到學校必當肩起品格教育的重任。透過第一線的師生接觸，利用課程內的隨機教學，配合學校的行政規劃，傳承各項體驗活動，結合校內外資源，以凝聚共識。如：發行以溫暖故事為主題的小篇幅週、月刊、利用朝會表揚有善行的學生、推行童軍日行一善榮譽獎、邀請社會德高望重的人士蒞校演講等，或利用非正式課程，將品德意識紮根入學生的心中。同時在教學方面，鼓勵老師提出融入各領域的相關教案，利用領域共同不排課時間，做教案的實施心得分享，建立資料庫，讓資源與全體教師共享等。品德教育絕非一朝一夕形成、也絕非只存在於學校中之事，應結合各種資源，推動相關親職教育，與家長會的資源做有效結合，才能提升家長在品德教育方面的能力與概念。

　　品德教育不是口號、也不是樣板，而是一種必須和學生生活結合、時時提醒學生的全方位教育。端賴老師與家長的互相配合，時時用心、抓住生活當中的任何小機會、社會上的任何小事件，才能讓學生在潛移默化中，養成正確的生活習慣與態度。有了正確的生活習慣與態度，品德教育自然成之。

　　學生時代童子軍的一項守則叫我記憶深刻，這守則很簡單，就是：日行一善。所謂「日行一善」聽起來似乎陳義頗高，但是換個角度想：「今天我看到走廊有垃圾，幫忙撿起。」「今天我在車上讓位給老人家。」「今天某某某成績沒考好而難過，我給他支持與安慰」這些都是善事，而且十分溫馨。這也正是國中年紀的孩子們，最容易實踐、也最容易帶給周圍朋友溫暖與光明的事情，我們應該鼓勵這方面的行為、培養學生這方面的人生態度。

　　全國兩千三百萬人，如果每人一天能做一件小善事，那麼全國每天在各地，便有兩千三百萬份的溫暖、兩千三百萬份的陽光圍繞在我們的身邊。劉備說：「勿以善小而不為。」不正是這樣的精神嗎？鼓勵學生從小地方實踐，讓學校在品德教育上負起基本的責任，扮演堅實的一環，相信我們一定能為社會培養出更多「向陽的孩子」。