| 回首擔任學校生活常規管理人員的三年中，若期待學校能夠天天都是風平浪靜，似乎成了遙不可及的奢望，從學生早上進入大門開始，遲到、服裝儀容不整、單車雙載，學生就開始輪番上陣地表現與眾不同的個人風格；進入到班級教室後，上課時間不進入教室、訂購外食、與同學衝突、不聽從師長管教、甚至抽菸、翹課、打架、中輟等等令人瞠目結舌的行為經常發生。這些事件總是不斷地反覆上演，更令人感到好奇的是：學生為什麼會樂此不疲，總是重複上演同樣的戲碼呢？從一開始自己盲目的探索，爾後經過與資深老師不斷的討論交流，仍然理不出頭緒來，或許這早已不再是教育當局需要關注的焦點了？
現今教育體制的轉變真的是很快，像是操行量化成績的取消，國中生是否能夠畢業的條件，除了學業成績外，也早已不再是單單操行成績不及格，為了保障學生的權益，採取客觀的量化條件：是否該學期累計有三大過，是否曠課超過五十節，是否缺席(含請假)節數超過出席節數二分之一等，如此一來，嚇阻學生的手段似乎是增加了不少，但相對地中輟生，需要高關懷的學生數仍然沒有減少的跡象，所以，不管是班級導師或是任課老師，都有其重要任務需要完成，以降低中輟學生的人數。
現今學校所採行或設計的課程，都以一般的基礎課程為主，對高關懷的學生而言，充其量停留在補救教學或技藝教育的加強上，極度缺乏諮商輔導的相關課程，造成大部分中輟生仍然在外遊蕩，少部分中輟且需要高關懷的學生即使願意留在原班級上課，但是也因為缺乏符合他們本身實際更需要的課程，例如正向的自我信念，人際支持系統、個人生涯價值、生存需求等等，最終還是走向中途輟學一途。
因此，為了能有效協助這些中輟且需要高關懷的學生，學校全體教師的態度是其中最具影響的要素，除此之外，教學者需增進本身的輔導知能與技巧，一位教師應該要能具備多種教學與輔導策略，針對當時現場需求採取最有利的方式來因應，並融入自我慎思的能力，分析學生中輟的背後緣由，以便能針對其行為進行調整與教導，擴充更多元的課程方案與配套措施，秉持著把每一位學生都帶上來的精神，真正落實「零中輟」的目標達成！
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