人權是人與生俱來的基本權利和自由，不論其種族、性別、社會階級皆應享有的權利，不但任何社會或政府不得任意剝奪、侵犯，甚至應積極提供個人表達和發展的機會，才能尊重個人尊嚴、包容差異，達到追求美好生活的目標。因此，人權教育實際上是關乎人類尊嚴的教育，也就是在幫助我們瞭解「人之所以為人」所應享有的基本生活條件，包括生理、心理及精神方面的發展，也讓我們檢視社會上有哪些問題是違反人類尊嚴，以及涉及公平、平等的問題，如種族主義、性別歧視等議題，從而採取行動，解決問題，去除阻礙人權發展的因素，建構一個美好的社會。進一步來說，藉由人權教育的實施，加強對人權的意識、瞭解、尊重、包容，而能致力於人權文化的建立，共同推展人類世界的和平與合作。

　　人權教育的中心思想是不斷地探索尊重人類尊嚴和人性的行為法則，促使社會成員意識到個人尊嚴及尊重他人的重要性；並能加強種族、族群、宗教、語言群體之間的瞭解、包容與發展。由此可知，「尊重」與「包容」是人權的基本概念與核心價值；互惠的權利與責任，則是民主法治社會中每個人所應謹守的共同契約。因此，人權教育即是尊重與包容、自由與平等、公平與正義等觀念的教導，進而促進個人權利與責任、社會責任、全球責任的理解與實踐。

　　人權是一種普世的價值，也是現今台灣社會關注的一大議題。以教學場域而言，人權關乎學生、教師、行政人員...等所有教職員工生，教學設計將是以學生為主體，首要思考的問題即是：「與學生有關的人權議題有哪些？」所以我一開始羅列了許多主題，包含：性別人權(性別氣質)、受教權(文化不利群體)、身體自主權(髮禁、制服規定)...等。最後選擇校園霸凌為主題，原因在於校園霸凌的現象在校園中極容易發生，而且形式多致難以察覺、鑑別，甚至不易介入處理，但影響學生身心發展程度不容小覷。

　　今年教師節前一天兒福聯盟發表一份「性霸凌」比例調查，這份以國小學童為對象的調查發現半數兒童在校園遭受性霸凌，其中包含常見的掀裙子、脫褲子、取笑生理特徵...等。「性霸凌」僅是各種霸凌的其中一類，包含其他多種霸凌行為都是第三者難以察覺介入。到了國中階段，認知發展趨於成熟的學生能夠展現的霸凌形式更加複雜。因此這次融入人權議題的方式，是希望讓學生以人權為本、校園霸凌為綱，體驗人權的意涵，而將之實踐於主動阻止校園霸凌的介入行為。教學設計以繪本引起動機，這次挑選的繪本故事能夠讓學生一窺受凌者身旁第三者的反應，並不直接強調受凌者的悲痛，卻能引起自我省思進而建構人權價值觀，達成教學中的情意目標。此設計的邏輯源於，多數學生在霸凌行為發生時只扮演沉默旁觀的角色，缺乏意願或技巧去介入其中，開啟對於週遭事物的覺察能力才能對於霸凌敏感，進而產生阻止的力量，甚至積極的關懷霸凌者釋出的求助訊息。

　　人權是是台灣社會關注的一大議題，也將是未來教育的基底。人權教育不只從課堂上的教條與文字建構，生命互動過程的陶冶更是發揚人權的必要養份。唯有人權意識能在心中不斷的存留延續，才是真正達成人權教育的目標。