壹、前言

　　有人說：「孩子是天生的玩家」，這句話聽起來真是心有同感。每天和幼兒們相處在一起，不難發現幼兒真的有過人的精力及用不完的想像力。例如：請他們去洗手，他們就會在洗手台邊玩起水來，甚至吹起手上的泡泡，大泡泡小泡泡深深的吸引他們；請他們將瓶子做資源回收時，他們卻拿起瓶子玩起敲節奏的遊戲。無論在任何時間或任何地點，幼兒都可以玩的很開心。在我們看來是個不起眼的東西，但是經過幼兒的心思，就會變得好玩又有趣。而且可以反覆的玩不會厭倦，這些在生活中是常常可以見到的，而且是自然發生的。

　　在幼稚園裡的每一天，總會看見幼兒有用不完的精力，而這些精力都發洩在遊戲中。遊戲對幼兒的發展及統整是非常重要的。透過遊戲的方式，幼兒能夠發洩精力、學習生活中的責任、達成困難的目標、重新體驗挫折、所以「遊戲」可以說是幼兒的工作也是幼兒的生活。遊戲對幼兒來說是如此的重要，以下就要來簡單的探討遊戲影響幼兒的發展有哪些？

貳、文獻探討

一 、遊戲的價值與功能

　　遊戲是一種學習、一種活動（郭靜晃，1992），透過遊戲的方式，幼兒能夠發洩精力、學習生活中的責任、達成困難的目標、重新體驗挫折。也能獲得大小肌肉的發展、語言的發展、社會行為的發展、人際關係的發展、解決問題的提升。

　　遊戲是幼兒掌握與認識世界最直接的方式（溫仕國 ，幼教資訊178期），所以遊戲的本質是快樂的，內在的動機是自願的。而個體的本身是主動積極，所以任何遊戲對幼兒都是有意義的。

　　派登（Parten，1932）研究學前幼兒參與遊戲的狀況，將遊戲發展過程，分為下列幾階段（蔡淑苓2004）：

（一） 無所事事的行為（Unsccupied behavior）
　　 約兩歲出現此行為，對自己又興趣，忙著他自己。對周遭事物只是一時短站的
興趣，假如問她要玩什麼，他只會搖頭。

（二） 單獨遊戲（Solitary play）
約兩歲至兩歲半左右出現，自己的玩具才是他的夥伴。此其的幼兒獨言獨語，自己遊戲的時間佔大部分。不會關心別的幼兒正在玩什麼，只專心自己的活動。

（三）旁觀遊戲 (Onlooker play)
兩歲半左右，幼兒會花大量時間來旁觀其他幼兒遊戲。他能看到、聽到全部的遊戲過程，但不會主動參與，和那遊戲團體是有距離的。

（四）平行遊戲 (Parallel play)
二歲半至三歲半左右時期，幼兒單獨遊戲。集體在同一個場所，單獨完自己的遊戲，各玩各的彼此之間不會在一起，也不會有互助合作的行為。

（五）聯合遊戲 （Associative Play）
三歲半至四歲的幼兒，幼兒之間會產生小團體的遊戲，關心共同的動作，遊戲物品可以互借。會溫柔或企圖控制某一幼兒是否可參與此活動；團體成員從事相同或類似的遊戲，但彼此間沒有協調分工沒有共同目標。幼兒不必屈服個人興趣，可以不管別人，憑自己的願望來遊戲。

（六）合作遊戲 (Cooperative play)

　　四歲半左右，幼兒會為了參加競賽或是為了表演戲劇活動，會組織一個小團體。而這小團體裡面，會有一兩個成員來指導其他幼兒，有組織、有秩序，大家分工合作來完成一件事情。

　　以上所提的社會性遊戲，對於孩子的遊戲發展，經常被老師當成幼兒遊戲發展中的成熟指標。從這指標觀察幼兒，是否有能力與他人互動。而在幼稚園裡隨時可看見孩子的遊戲發展，老師也扮演了重要的角色，老師必須從中協助幼兒的遊戲發展，促使孩子們能將自己的社會行為發展，發展到最好的階段。幼兒有較多的社會互動遊戲，是可以幫助幼兒學習瞭解或是建立良好的關係、培養正向的社會能力，同時可以促進同儕的良性互動。

二、遊戲影響幼兒的發展

　　許多學者對遊戲是否影響幼兒發展感到興趣，並研究遊戲和發展各層面的關係。遊戲給予幼兒有機會去瞭解其世界，與人互動、表達控制情緒、語言發展、文學與象徵能力，挑戰任務、解決問題，創造自我實現；相對的幼兒如不常與人遊戲或互動，長大後則可能發生社會適應不良的問題，影響其心力與生理的發展。

　　科學家發現人腦突觸的形成，主要在應幼兒時期經常受到外界感官遊戲經驗的刺激，且一再連接突觸，就會永久保留；相對的，如是外界刺激不夠，腦部的發展將會受影響，反應將會便慢。因此遊戲經驗對幼兒身心發展有密切的關係，以下將簡單探討「遊戲」與幼兒之身體、動作、情緒、語言社會及認知等層面之發展關係。

（一） 遊戲與幼兒身體、動作發展

　　遊戲可促進幼兒身體感官和肌肉系統的控制和成長（Athey，1984）從遊戲中動作的反覆性、動作的順序性、可建立良好的神經傳遞系統，有利於幼兒身體動作的發展。幼兒從遊戲動作反應練習，會使動作能力更迅速、正確，從粗大的動作遊戲，可發展空中對身體移動的認識。從較小物品遊戲的遊戲操作中，精細動作及手眼協調能力就在遊戲中獲得。由此可知，遊戲影響動作發展，建立身體動作如平衡、敏捷、強壯與合作等。

（二）遊戲與幼兒情緒發展

　　遊戲是幼兒情緒調節的工具，可從遊戲中看出幼兒的情緒發展。幼兒在一個安全的情緒裡，會盡情的發揮想像空間，利用遊戲的方式，來克服周遭的困難與障礙。遊戲也可以讓孩子表達情緒的感受、經驗、期待、、、等。

　　例如：幼兒在扮演區時，會扮演著「爸爸」、「媽媽」及家中的角色，在對話中就可以看見幼兒的家中家長們對話內容及相處模式，幼兒藉著遊戲表現出來。扮演爸爸的幼兒，假裝吃了一口飯，接著就對扮演媽媽的人說：妳煮的菜真是好吃啊！接著扮演媽媽的人又開始忙著做菜的樣子。一副溫馨的畫面可以從孩子的遊戲中感受出來，因此遊戲可以適時的讓孩子把情緒表達在生活情境裡。

　　遊戲有助於情緒的發展，經常進行想像遊戲的幼兒比進行其他遊戲的幼兒較有耐心等待，即是控制衝動的能力較佳。（陳淑敏，2005）而經常進行假裝遊戲的幼兒，比較常會笑，堅持度也會比較高會變得較少生氣或悲傷。

　　由此可見遊戲是可以控制負面的情緒，而適時的抒發不愉快的情緒，愉快及正向的情緒表現出來。

（三）遊戲與幼兒語言的發展

　　幼兒經由遊戲做為媒介，能掌握語言中的語音、語法、語意，可以提供幼兒練習語言的機會。從遊戲中發現，幼兒說話的字數的多寡、句子的長短，都與遊戲有關。在扮演遊戲中幼兒不只學會扮演的角色外，也會將動作與情感一起用語言表現出來。

　　從遊戲中建立並練習社會慣用的語言形式，也能在遊戲中使用語言與人互動，引起使用語言的動機，釐清觀念。也能探索發現物品之意義與相關，擴展思考的意義，刺激語言的創新，提升語言的思考。同時，遊戲也讓幼兒的語言抽象思考的到互動的解釋，命令、討論，虛構以及使用象徵的符號能力。幼兒可以將語言具體的行為動作，把抽象及具體的行為配對，作為以後讀寫的基礎。

（四）遊戲與幼兒社會行為的發展

　　遊戲就是讓幼兒認識他人的角色，減少自我中心的一種方式。從遊戲中，幼兒學習如何和他人對談及互動，控制自己的佔有慾、遵守不同的規定、對他人的行為做出適度的反應，控制過份的衝動。也表達思想、感覺與有關係。認識他人與自己、與人分享知識、瞭解經驗，建立分享、輪流、合作，與領導等社會技巧。

　　在實際的遊戲情境中，筆者也曾經觀察到，當老師宣布自由選擇學習區時，扮演區總是超過限定人數。由此可知，在這組織角色遊戲時，幼兒喜歡扮演的遊戲，從中學習社會性、團體生活、也能很快融入團體。他們扮演著角色，進行份內的活動之社會行為，在塑造及延伸到現實生活中，促進社會行為的發展。

（五）遊戲與幼兒認知發展

　　遊戲中幼兒自己控制著遊戲的內容及過程，操作過程中又解決問題的機會，也有經增進創造思考的機會。此外，從遊戲中可以有分類能力、認識空間概念、邏輯思考數概念等多項認知能力的培養。

三、遊戲與教師教學

　　綜合以上所說的，發現遊戲影響到幼兒的身體、動作、情緒、語言使用社會認知理解的發展。同時，也發現幼兒要具備某些能力，以便能夠完成某些遊戲。可知遊戲和幼兒發展及學習領域是有實質的交互關係及相關性。

　　對幼兒教育的工作者來說，有關遊戲和教學的相關問題就變得很重要了。幼教師要清楚的知道，設計的課程能讓孩子在遊戲中就能學習到多方面的能力。而且很自然的把「遊戲」融入到老師設計的學習活動中。讓幼兒能在無關存在於社會功利現象的事實，不帶現實利益色彩的活動中學習。安排幼兒從遊戲中學習，而感到快樂自在。

　　以下提出幾點，做為老師運用幼兒遊戲與教學之間的互動，讓遊戲變得更有價值。

（一） 教師要讓遊戲設計在課程主題下：

　　幼兒的生活就是遊戲，因此，老師的課程設計目標就是要將遊戲融入課程中，將幼兒課程遊戲化。教師也要認同幼兒從遊戲中自我調適的過程，讓幼兒能在遊戲中發揮及自行探索遊戲，幼兒可為自己的學習負責。教師要有效率的組織幼兒的學習情境，提供課程架構，將教材結構，設計得更遊戲化，為幼兒創造一個最大的發展區間。能肯定與支持幼兒發展自己的學習步調，才能展現遊戲中學習的功用。

（二）瞭解幼兒的身心發展提供合適的遊戲材料

　　在幼兒身心發展中，我們可以發現幼兒隨著年齡的增長，發展的層次提高與變化，很自然的我們可以從孩子的遊戲中看出來，也說明了遊戲材料在幼兒的成長過程中扮演重要的角色。教師要幫助幼兒從遊戲中獲得最佳的益處，要加以思考幼兒的年齡發展狀況，掌握幼兒遊戲的材料及遊戲基本的工具。並在遊戲活動中反覆的練習，進而精進熟練，增加幼兒的思維、想像，出現創造的意念，而提升遊戲的功能。

（三）佈置安全和吸引幼兒的遊戲場所

　　遊戲場的規劃與佈置，是幼兒進行遊戲學習的基本條件，它會增加幼兒的視野，啟發幼兒的歸屬感。教師對遊戲場所要加以整體規劃，要為幼兒提供與保持一個安全、趣味，有挑戰的社會互動環境。

　　環境的佈置與安排，是環境心理的一種延伸，是幼兒學習的支柱。也是幼兒進行遊戲的基本條件，是激發幼兒遊戲的興趣，願望，發展幼兒各方面能力的準備，亦是無形的教育課程。

（四）要有足夠悠遊的遊戲時間

　　幼兒的遊戲要圓滿達成，需有最低限度的「時間」。要有效的依課程主題遊戲中學習，也不可忽略時間的因素的安排；足夠的遊戲時間，是有必要性的。楊淑朱（1997）曾力倡給幼兒自由遊戲的時間，至少30至50分鐘，也建議的自由時間也包括室內及戶外的遊戲場時間。

　　教師必須為幼兒做好遊戲時間的規劃者和起始者，讓幼兒有充分的時間遊戲，在不知不覺中融入課程主題中，激發幼兒的學習動機，進而達到學習的目標。

參、結論

　　遊戲是幼兒自然的活動及自然的學習媒介，是由直接內在的動機引起；具想像力的行為模式，且能同化調整外界的現實，來符合個人的概念。不需依賴外在世界獎懲，不受外部規則制約，而又有自己的規則。重過程不重結果及積極的參與活動，遊戲主導了幼兒的主要生活活動、我們透過遊戲的力量，欣賞幼兒的遊戲，洞悉幼兒的發展，做好幼兒的教育，讓幼兒從遊戲中增進學習的效果，這才是遊戲真正的價值。

參考書目
一、中文部分
James E. Johnson著 / 郭靜晃譯（1992）。兒童遊戲：遊戲發展的理論與實務。台北：揚智文化。
陳淑敏（2005）。幼兒遊戲。心裡出版社。
溫仕國（2005）。幼教資訊178期
蔡淑苓（2004）。遊戲理論與應用-以幼兒遊戲與幼兒教師教學為例。
楊淑朱（1997）。幼兒遊戲課程之探討與分析。教師之友，第38卷，第一期，59-67頁。
二、英文部分
Athey, I.（1984）.Contributions of play to development. In Yawkey, T.D., Yawkey, A.D., & Pellegrine, A.D.（EDs.）. Child，s Play：Develpmental and applied（pp.9-28）. Hillsdale NJ： Erlbaum Associates.