人權（ Human rights ）是一個做為有價值與尊嚴的人，為了生存與發展所不可或缺的基本權利，如生命、身體、財產、自由、自主與尊嚴，均為當代人權中之重要成分要素。自十八世紀英國政治哲學家洛克提出「天賦人權說」後，權利之保障不再因階級不同而有差別，也因此確立了人人平等、皆有權利的概念。法律不再僅是貴族及統治者等獨享的工具，一般平民百姓、老殘婦幼等，亦皆可成為權利之主體。隨著人類文明發展，人權觀念、價值逐漸提升，範圍亦日益擴充。我國憲法對於任何人基本權利的保障範圍包括：平等權、自由權，其中自由權包括行為自由、人身不可侵犯權，也就是身體應受到保護與行動自由；一般人格權，例如自我決定權、自我保護與自我表現等權利。國際社會上，除個人人權外，尚有集體人權的形成。集體人權中有一般集體人權與特殊集體人權，所謂一般集體權利，係指一個民族對其他民族、一個國家對其他國家、或人類對其組成國家的權利，如民族自決權、發展權、國際和平與安全權、繼承人類共同遺產權、民族平等、食物權、自由處置自然財產與資源權、人道主義援助權等。而特殊集體人權乃是將性質、程度、處境地位相同的個體視為一類，看作一個集合整體所享有的權利，如婦女權利、兒童權利、老人權利、母親權利、勞工權利、學生人權等。以兒童人權來說，兒童是人一生中的雛型，兒童是國家未來的主人翁，世界各國皆致力於保護兒童的基本人權，相關權益維護之理念與做法也相繼產生。以學生人權而論，學生是接受教育的主體，學生在學校內雖主要在接受學校教師的教育，但並不因此被否定或剝奪其為「人」之基本人權。相反地，教育之價值與功能尤應建立在對人權的尊重前提上，唯有重視並保障學生的人權，學校教育始能真正符合民主國家中之教育意旨。

　　綜觀目前學理與實務各方面論述，有關台灣校園中之「學生人權」內涵與分類，約略如下所示(林世宗，2008)：

一、學生的身體人權：

　　學生於校園內或社會上免於受身體體罰或傷害。〈教育基本法〉第八條第二項內容略為：「學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予以保障，並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害。」也就是說，法律不允許老師藉由任何方式對學生的基本人權加以限制，其中當然包括體罰在內。雖說我國〈民法〉第一千零八十五條訂有：「父母於必要範圍內，懲戒其子女」的規定，但由此延伸擴大解釋學校老師享有父母般的懲戒權，明顯有其認知上的謬誤。我們常看到有些學校老師，要求學生父母以書面簽名，同意老師懲罰其子女。然而，這種由父母簽名同意的體罰，在〈家庭暴力防治法〉通過後，父母的授權基礎受到挑戰，因此，縱使老師握有學生家長的同意書，但在老師對學生施以違反法律規定的體罰時，不會因此免除其犯罪的責任。理由在於前所述，現行法律均有明文規定，受侵害學生自得依法提起訴訟，可請求司法救濟。

二、學生的隱私權：

　　我國司法院大法官釋字第五八五號解釋認定：「基於人性尊嚴與個人主體性之維護及人格發展之完整，並為保障個人生活祕密空間免於他人侵擾及個人資料之自主控制，隱私權乃為不可或缺之基本權利，而受憲法第二十二條所保障。」學生正值學習成長階段，尤應受到隱私權保障，俾得了解與學習對他人人格之尊重，期能成為文明社會之ㄧ員。因此，教師與父母不應輕忽學生或子女個人隱私空間，非得任意檢查或翻閱學生之書包、日記或私人事務。若有需要時，在徵得學生的同意下，或可委由學生幹部或代表執行。

三、學生的平等權：

　　我國憲法第七條規定：「中華民國人民，無分男女、宗教、種族、階級、黨派，在法律上一律平等。」也就是說學校應重視對學生之平等待遇，建構一個公平合理之校園學習環境。現在各級校園均開設性別平等教育課程，希由相關課程的推動，使得人權平等教育可以向下紮根，向上拓展；另外亦設置性別平等委員會，期藉此機構來落實保障各級校園的平等權益。

　　自〈教育基本法〉納入零體罰條款，並於95年12月27日公布實施以來，各界對於落實校園零體罰有高度期待，但為何校園體罰事件仍頻繁發生，甚至常佔據頭版標題？此乃因教師與家長對於現代法律基本人權保障的認識有所不足。目前〈教師法〉第十七條第二項雖然授權學校自行訂定「輔導與管教學生」之相關辦法，但是由於這些辦法在性質上屬於行政命令，依據憲法規定不僅沒有限制人民基本權的效力，貿然實施甚至有違法之嫌。如果學校在訂定「學生輔導與管教辦法」時，明訂老師可以「體罰方式」管教學生，日後若有老師依據此一辦法體罰學生、侵害學生人權時，參與訂定相關辦法的老師，可能成立刑法上所謂的共犯犯罪行為，另方面，如果學生因此受傷或人格權受到侵害，這些學生更可向這些參與訂定辦法的老師，要求其與體罰學生的老師，一起負起民事侵權行為的損害賠償責任。

　　總之，在民主法治社會中，天賦人權的保障，不會因學校設有圍牆而受到阻絕！人民所受各種法律保障的基本權利，同樣應普及落實於校園中的學生，且不因其成年與否有所差異。保障青年學生在校園內或社會上的各種人權，將有助於其成長與學習，更能教育使其成為一個尊重他人人權之文明社會的一分子，而具有實質的教育價值。保障學生權利，除為了維護法治、尊重人權外，更是為了讓每一個學生能有最大的自由，來實踐學習活動。唯有當學生的權利受到保障時，以學生為主體的學習活動才有可能發展，我們也才能說，這是一個民主國家下的法治教育、現代化的教育。為達此目的，有關學生基本人權的法令也與時俱進地修訂，使其符合現代文明社會的事實與需求。其中民國94 年12 月28 日通過〈教育基本法〉修正案，明文禁止體罰，此法令不但符合積極人權的發展趨勢，亦為「零體罰」政策入法樹立一個里程碑！讓暴力、傷害遠離蘊孕陶冶學生人格的環境，建立起一個友善校園，讓學生在「零體罰」的環境中，擁有無比的愛和關懷，同時催生志業教師，創造更多的人生價值，這才是當代教育投資的最佳報酬，更是所有教育者的最終目的與使命。