從教學經驗中，筆者深切地體會到，學習母語以外的任何語言（國人學習國語或其他方言，道理亦然。）發音的正確與否，並非決定於學習過程中所採用的拼音符號。因為，在學習者使用符號前，透過專業師資的「辨識訓練」（漢語拼音與注音符號：b＝ㄅ / i＝一 /an＝ㄢ // bian＝ㄅㄧㄢ＝編。萬國音標與K.K.音標：i =? / e＝ε/ei＝e//in'vestigeit/＝/?n'vεst?get/=investigate）後，則教學雙方應有的共識是，不同的拼音系統，只是以不同的符號標示相同的「音」，標音的準確度及其教學功能完全相同。因此。筆者認為，發音正確與否決定於以下幾項因素：一、 音感：接受新語音的靈敏度越高，正確性越大，反之則否。所以，我們常以「有語言天份」稱讚接受語言能力強的人，英文也有同樣的說法: "You have the ear for languages." 歌唱與戲劇，也基於同理，歌聲是否悅耳，完全看歌手掌握歌曲的音準如何，與採用五線譜或簡譜教學無關。有的確音感靈敏度高的京劇演員，沒有戲譜，只靠師傅 "口傳心授" 也能唱成名角。

例（一）、（排除有語言家庭背景者），數十位年齡、身處環境、家庭背景均無差異，以K.K.音標為其教學符號並在同一位老師教學下學習的國中學生，在一段時間後，其英語發音的準確度，卻出現相當大的個別差異。

例（二）、筆者在選拔華語師資的經驗中發現，年齡及教育背景，相仿，家庭背景（父母均為本省 籍）及身處環境（台灣）一樣，並以注音符號學習國語發音的國人，在說國語的準確度上， 也不盡相同。

例（三）、相同國籍的外國學生，在台灣跟隨同一位老師，以注音符號或漢語拼音學習中文，在發音上所呈現出來的效果，同樣地，也因人而異。

二、 母語的壓力：母語壓力深，新語音所受到的干擾大，母語壓力淺，則接受新語音的能力強。

例（一）、外籍學生說中文的困擾：日語的吐氣音不明顯，法語中沒有「ㄤ」，英語中沒有「ㄩ」。

例（二）、國人說英語的問題：中文沒有英語的 / e // n //e /...等音。

例（三）、本省人說國語的難處：閩南語中沒有「ㄈ」「ㄩ」「ㄦ」...等音。

　　 因此，外國人說中國話，國人說英語，閩南人說國語，均因母語壓力的障礙，有發音不準確的現象。否則，也不會有「廣東國語」，「上海國語」及「台灣國語」的說法了。其實，「音感的靈敏度」與「母語壓力的深淺」，這兩項先天條件，可以說是一體兩面，互為因果的。

三、環境的優劣：

例（一）、社會環境所造成的負面影響：數十年來，在面試外籍新生時，不乏這樣的實例：在台灣居住了若干年，雖然中文的聽、說已略具基礎，可是，因為完全沒有經過專業師資的指導與訓練，說的卻是一口標準的「台灣國語」。

例（二）、家庭環境所造成的正面影響：筆者的兩個女兒，均在台灣出生，並在此接受自小學至大學的教育，與其同儕所接觸的學校及社會環境完全一樣，可是，因有家庭環境把關，從小就說一口標準國語。

四、 師資及教學法：在教學中，符號只是師、生雙方一座暫時的橋樑，符號標示出來的也只是 「音的表象」，老師的口型、語音、語調才是學生直接模擬及模仿的對象。欲使學生透過模擬及模仿，獲得正確的發音，老師還須在教學過程中，以高度的熱忱及耐心，用標準的發音、悅耳動聽的語調、生動的體語及表情、活潑而有效的教學法，做大量的口語練習。如此，學生才能將認識符號的「知識」，轉換成實際的發標準音的「能力」。老師本身的發音不標準，教學法及態度有偏差，符號研究得再透徹，也無法收到教學效果。

例（一）、筆者的國中英文老師有很重的日語口音。高中時，第一次在班上朗讀英文，同學們的竊笑，使我羞愧得無地自容，後來經過高中老師及家教，在發音上嚴格的糾正及耐心的教導，才漸漸地脫離困境。

例（二）、注音符號教學與指導學生說標準國語脫節，使得大多數國人，學了ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、 ㄦ及標示「輕聲」的符號，說國語時卻沒有「捲舌音」、「兒化韻」及「輕聲」。

例（三）、K.K.音標教學與指導學生說標準英語脫節，使得多數國人，學了/e/、/?/、/i/、/a/ 等符號，可是說英語時，卻在maintain, it, sleep, black, 這些字上，因口型不到位，而產生發音上的錯誤。

　　 每一套拼音符號均為創制者的智慧結晶，都應受到語言教學界的尊崇，其教學功能絕無優劣之分。洋腔十足的中國話，不標準的國語及英語，不能歸「罪」於「符號」，而字正腔圓的中國話，準確的國語及英語，同樣地，也不能歸「功」於符號。