融合教育是將一般學童與特殊學童安排於同一間教室，且透過老師的帶領，進行不同層次的互動與教學；讓學童在自然的學習環境下互動，以了解並接納其個別差異，亦可藉此減少一般學童對身心障礙者的刻板印象。?增加一般學童對特殊學童的認識，將會設計認識身心障礙學童的宣導；例如：透過影片、故事繪本或身心障礙體驗遊等課程，讓一般學童能培養同理心與學習如何幫助別人。

　　回想起94年10月的某一天上午，有一位媽媽牽著一位年約四歲的學童來到學校的遊樂場，向著我們班級走過來。那位四歲多的學童臉部白皙，但脖子卻是佈滿紅腫的傷口，雖然是一個大熱天，但這位學童卻是全身包裹著衣服，只露出十隻沒有指甲且傷痕纍纍的雙手。一般學童好奇的問他說：「你是陽光小孩嗎？」（燙傷的孩子）。學童的媽媽說：「我們是罕見疾病學童，叫做泡泡龍」。雖然有讀過相關罕見疾病的書籍，但這也是我第一次看見這種類別的學童。而讓我更欣慰的是一般學童並不會害怕，且能面對這位客人，並詢問他為什麼會這樣呢？

　　我們非常幸運的照顧這一位罕見疾病泡泡龍的學童--「阿勛」，在阿勛進入學校就讀之前，學校專業團隊在校長的帶領下，由各處的主任、組長、特教老師與家長和學童，一起參觀有照顧泡泡龍經驗的小港國小附設幼稚園。參訪的重點在於學習相關照顧的經驗與設計一個安全的學習環境。回到學校後我們先認識什麼是泡泡龍；透過凱旋橋文章的宣導、園務會議、學童的試讀、班級懇親會、個別化教育計畫會議..等活動，讓全校師生和家長能以接納的態度面對泡泡龍「阿勛」。

　　遺傳性表皮分解性水泡症，俗稱「泡泡龍」，是一群因顯性或隱性遺傳而來的皮膚問題，並非傳染性疾病！這些患者往往一生下來皮膚就異常地脆弱，稍微地摩擦隨即造成破皮或在數小時內產生腫大的水泡或血?。這在一般人身上如有個傷口，都得小心翼翼，更何況全身上下都是水泡傷口，這種二十四小時活生生的折磨是一般人無法體會的痛苦。曾有好幾次阿勛都因為同學不小心採到他的腳或撞到他的身體而造成身體起大水泡，當老師們處理傷口時，撞到他的學童害怕到不敢看，且眼框還泛著淚水。阿勛不僅沒有喊痛和責怪同學，還不停的安慰同學說：「沒關係」，其實自己的眼角都已經流下淚水了。

　　阿勛的眼睛會經常受傷，當眼睛受傷時（眼球薄膜剝離）兩眼要閉闔休息不能睜開，也因為不能睜開，所以生活上無法自理，上廁所、用餐、走路都必須有人協助。只要眼睛一旦受傷至少要3天以上才能慢慢張開，受傷較嚴重時曾經到10天甚至2星期才張開眼睛。所以得向學校請假，但是請假太多對阿勛的學習進度將會受到影響。有一天老師不經意的聽到媽媽的嘆息聲，老師問：「怎麼了？為了什麼事嘆氣呢？」，媽媽說：「阿勛眼睛受傷時我該用什麼方式教導他？好多的問題，我不知該從何著手！」老師回答說：「媽媽！妳是孩子的眼睛，當阿勛看不到的時候，你得在任何的時間告訴阿勛，此刻的動作及身旁有什麼障礙，移動時須緩慢不要太急，可以讓阿勛能以聽的方式學習」。雖然阿勛目前已進入小一就讀，眼睛還是一樣容易受傷，那天遇到他，雙眼包著紗布，他聽到我的問候聲，馬上問候「王老師早」，並告訴老師說：「我會用耳?專心的聽老師上課」。

　　阿勛在學校已經三年了，從學前特殊教育到國小階段，雖然經過不同老師的教導，但在這些階段的過程中看見阿勛由擔心、內向、害羞及缺乏自信的學習態度，目前他可以很有自信的與人交談，並且說出自己的想法，最重要的是他交到了好朋友，及奠定了學習的基礎。阿勛在一年級的學習過程中也以優良的成績回饋家長和師長對他的照顧。另家長也由害怕孩子沒有學習的環境，社會對他們的拒絕和傷害，到目前他可以成為我們最佳的志工媽媽，他不僅照顧自己孩子，他也將融合班所有學童都能一視同仁的對待，成為我們最佳的好幫手。

以下是針對融合教育中特殊兒童應該要做到的幾點建議：
(1)沒有過多的特別待遇，使兒童能充分發揮潛能。
(2)父母親要正視生活自理能力的重要性。
(3)班級的同儕是友伴，而不是助手。
(4)班級的老師可以給特殊兒童一個服務的機會，如收本子或澆花，使他感覺自
己是個有用的人。
(5)發掘特殊兒童可表揚的小小事跡。
(6)鼓勵就讀普通班的特殊兒童和家長在課業輔導時間回到特教班，了解孩子除
了讀寫算的學習之外，生活自理也是具有重要性。
(7)邀請就讀普通班的特殊兒童家長參與相關的親子講座。
(8)邀請就讀普通班的特殊兒童家長加入愛心媽媽的工作，服務他人小孩，順便
檢核自己孩子成長。
(9)在適當的時機為特殊學童作教育評估，找尋最適當的教學內容，以免錯過學
童的學習關鍵期，讓他喪失自信，則易演變成情緒問題。
(10)建立正確的學習態度，為孩子成為一個獨立生活的人做準備。
融合教育是近幾年來的主流，尤其學前教育的融合對於特殊兒童與普通兒童相互認識、學習與相處，提供了一個無私、無距離的空間，對於家長與孩子更具有心靈撫慰的功能，畢竟孩子沒有被區隔就是一種希望，期許長大會更好，這就是融合教育可貴之處。