禁止體罰的法令推行，也使得正向管教的思維開始萌芽。導正學生行為的方法，除了體罰之外，其實有更多發展的空間。駁斥負向的思維與處理方法的趨勢與日俱增，處理學生問題更使得有些老師因為卻步而放任，結果衍生眼不見為淨、獨善其身的校園問題處理文化。

　　「愛的教育」，對老師來說，越來越沉重；對學生來說，越來越空虛。幾經思考與參考賢者益書之後，我們以社會化情境置入班級經營中，兼以運用輔導技巧，建立以「信任」為根基，「自主學習」為行動，「自動化運作」為目的的班級。校園微型社會式的班級經營，確實可行。學生因為被信任，願意幫助他人，更願意自動修正自己的消極態度，更想為班級積極進一份心力，解決問題的能力也在潛移默化中發展成熟。

教師在教學現場的正向思維：

1.承認自己的可為與不可為，身為國小教師，即使工作項目包山包海，也要清楚地明白自己的極限與能力所及。在自己可以有所作為的地方，多加著墨；面對自己能力所不及的地方，積極進修。

2.以自己的擅長領域來進行班級經營，建立班級特色，使學生感受到獨特，進而喜歡這樣的不同，最後，以此為傲並且從中獲得成就，習得技能、提升自信。

3.以身作則，是說服孩子的不二法門。所謂旁觀者清，孩子們看著老師的付出，以他們敏感的心靈，一定會自有定見。當老師的用心被孩子接受，就是改變他們的開始。

4.不抱怨、不敷衍，珍視每一個來臨的問題。有些問題對大人而言，就像雞毛蒜皮，但對孩子來說，卻是洪水猛獸。重視每一個問題，提供孩子解決問題的空間與能力，強調問題解決後的檢討，讓孩子漸漸具有解決困境的能力。

　　孩子從進入小學開始，與父母的相處時間日漸減少，老師與同儕成了重要的學習對象。營造一個安全又有點冒險以及具有挑戰的環境，才能夠吸引學生。對老師而言，這樣的要求是需要勇氣的。因為所有的改變，在剛開始實施的時候，總是要面臨家長的質疑、孩子的抗拒與自我信念的顛覆。「想要不同」是每個人的渴望；「做點不同」需要很大的勇氣，這是打破習慣的開始，一如愚公移山；「堅持不同」卻如風雨中行舟。

　　常常從想要不同、做點不同到堅持不同的過程中，我們身經百戰、千瘡百孔直到孩子開花結果。在在告訴身為教職的我們，教育孩子不只有考試能力的培養，其他能力的養成與訓練，更能彰顯教師的價值與教學的魅力。

　　尋找志同道合的夥伴，讓教學的路更有持續前進的動力。人與人的合作，因為想法與做法的差異，總是需要協調與妥協。老師們從討論協同教學的課程設計開始，就是在體驗孩子們的團隊合作歷程。老師們因為體驗了合作中的衝突、質疑、協調、堅持、妥協，終至達成共識的歷程，而更能理解學生在團隊合作中的各項困境與情緒轉換，因此，才能在言詞或思維的引導以正面且積極的態度協助孩子們成長。