一個讓級任導師必須請少年隊的警察來到班上，協助處理嚴重偷竊問題的班級，只因一位學生，在班上沒有得到公平的對待，再加上學生本身沒有自信，不停的羨慕同學、嫉妒同學，而沒有去喜歡自己、欣賞自己，發展自身的長處，所引發的教室內侵犯人權的實例。

　　當自己的文具，不斷的憑空消失，孩子們很少會去思考，是否是因為自己得罪同學所造成，反而變本加厲的是，同學可以任意的拿走我的東西，我當然也可以其人之道，加予他人之身，就這樣，一時之間，全班烏煙瘴氣，陷入偷竊、報復、陷害......等惡性循環中，最後在級任導師覺得事態嚴重下，不得不在強調「教」與「學」的教育單位-小學，動用到少年隊的警察，來講解刑事鑑定，有關指紋及偷竊的法律相關規定。

　　據稱，這個孩子在中年級時，就是同學眼中偷竊的累犯，家長知道孩子的行為後也束手無策，並沒有找到問題的根源，所以親師也只能勸阻，並無法協助根除這個孩子的問題行為。

　　即便到了高年級，好不容易，與臨座的女同學建立起友誼，又因問題行為沒有根除，而引發更大的危機。開學後，因與同學相處，在瑣事上心生不滿，前前後後班上陸陸續續有同學的文具用品或著色用具，相繼不見。

　　有一天，臨座的同學驚覺，同學不見的東西，為什麼會出現在隔壁同學的鉛筆盒內？臨座的同學仗著自己所謂的正義感，拿了其他同學的筆，設計陷害累犯的同學。此舉，徹底破壞了開學至今，所建立起的友誼。試問：「自認有正義感，設計陷害同學，是真正的正義感嗎？」事情爆發後，在學校行政、主任的介入下，累犯的同學一一供出所拿的文具項目，並一一以市價作為賠償，金額高達一千多元新台幣，但已經受損的同學間情感，以及人與人之間基礎的相互信任，至此，已踐踏的幾乎蕩然無存。
筆者因此班的級任導師請產假，而與此班有了將近兩個月的相處時間，期間，發生了三次疑似偷竊的事件，第一次時，以老師的身份告訴孩子：「我是老師，我負責教，而身為學生的你，認真學！這就對了嘛！」又告訴孩子：「我是老師，我不是警察，所以，我不做警察抓小偷的工作。」非常明確的教孩子：「拿走不是自己的東西，是不對的！請還回來！」接下來，我問孩子，以前如果發生這樣的事，老師會怎麼做？同學回答說：「會搜書包！」一直不斷在同學面前提倡「愛與和平」、「尊重與人權」的我，此時面臨一個重大的考驗，那就是明知搜書包是侵犯人權的舉措，只要我一宣佈：「搜書包！」我就是一個言行不一致的人，我不能這樣做，所以，決定不搜書包。

　　隔天，那枝不見了的筆，自動出現，高興之餘，連忙肯定學生們的進步神速：「真是太棒了！」因此，請全班吃棒棒糖，就這樣在師生全體歡樂的氣氛中，解除這次的危機！

　　接下來第二次、第三次，讓筆者反省到，在面對課程壓力，以及學生間人際衝突問題時，必須採取傾聽的態度與溫和的手段，否則原先有問題行為傾向的學生，有可能會因為高度壓力的情境，再加上支撐自己改過的力量薄弱，而再次的出現問題行為。

　　給予犯錯的同學，有真心誠意向大家說對不起的機會；相對的，也要教導受到侵權的學生，學習寬容與體諒，學習願意原諒別人的一顆柔軟的心，讓孩子們瞭解「人非聖賢，孰能無過？」的道理。

　　站在教育第一線的現場，老師面對學生時的態度是非常重要的，不論外在的環境已演變得如何的師道式微，身為教育工作者，只要基於教育良善的本質，如：孝順、行善等做為立足點，仍有非常多值得發揮的空間，改變世界、讓世界變得更美好，筆者相信，從教育下手，準沒錯！