『望子成龍，望女成鳳』、『不要讓孩子輸在學習的起跑點上』是家長對孩子學習成果的企盼。因此，在孩子學習與成長的歷程中，儘可能提供孩子最優渥的學習資源，一方面不想讓孩子輸在起跑點上，一方面企盼孩子能夠高人一等。家長的心態我們可以充分的了解，但往往忽略了孩子間的『個別差異』。

　　所謂『個別差異』，分為「個別間差異(Interindividual Difference)」即你、我、他之間在某一方面的差異；與「個別內差異」是指個體本身各項身心特質的差異現象。例如，一位學生在【魏氏兒童智慧量表】側面圖上13個分量表的得分各有高低，較高的即為「相對優點」，較低的即為「相對缺點」。就學理上而言，孩子與孩子之間本來就存有個殊性，你的孩子與別人的孩子在表現上的不同，那是正常的；孩子個體本身在天賦上更具有多元的特性與能力，有的語文強、有了數學邏輯強、有的體育棒、有的深具藝術天份......。1983年美國哈佛大學心理學家迦納（Howard Gardner）提出多元智慧理論，代表每個人具有語言、邏輯、數學、空間、肢體、運作、音樂、人際、內省等不同的智慧潛能，而這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展出來；前台灣省教育廳廳長的林清江先生時亦主張「把每個孩子當人才來培養」。在在強調大人們必須去開發孩子本身最優勢的能力與智慧，並透過教育適性、適才、適所發展孩子的學習潛能。

　　在美國，教育是強調發揮孩子的優勢；在台灣，教育則是強調彌補孩子的弱勢。國語、數學、英文等成績不好，想靠『補習』來追上他人，完全忽略孩子的個殊性、優弱勢，孩子歷經十餘年日積月累的彌補，其後果不僅追不上別人，連自己比他人的優勢也不見了，更嚴重的是對學習產生了厭惡感，從現今大學生讀四年、玩四年的學習心態就可得知。

　　為了『不要讓孩子輸在學習的起跑點上』，提供孩子最佳的學習環境、最優渥的學習資源，進而忽略孩子的特性，並要求孩子最優的學習成果，可能會讓孩子在未抵達學習終點前提早出局，這是你、我所不願意看到的結局。