| 我是個國小特教老師，短短的六年教書生涯經歷過了自足式特教班(俗稱啟智班)、普通班低年級導師、偏遠地區巡迴資源班以及分散式資源班的老師，如果再把我任教前的代課─社會科任算進去，我想除了資優班、中高年級級任和藝能科科任之外，我算是概略的把國小所有班別都帶過了，在我短短的六加一年教書生涯，我最高興的莫過於孩子們上完課之後，高興的對我說：「老師，我好喜歡上你的課！」尤其是在令人頭昏腦脹的數學課之後聽到這句話更是令我格外高興。
回頭看看我這六加一年的生涯裡，最令我遺憾的莫過於當你發現一塊璞玉，可是你卻無能為力去雕琢他；其次就是當我在資源班的時候，發現有許多的孩子既不是學習障礙，也不是智能障礙，更不是發展遲緩，他頂多就是候答時間需要久一點，或是個性格外「外向」、「熱情」，導致普通班在上課的時候超出老師的控制，也因為他的「外向」、「熱情」不受老師控制，使得他受到許多責罰，而這樣的師生互動導致他對學習越來越沒有興趣，便反映在孩子的成就評量成績和作業書寫上，也因為孩子們的成績低落、作業遲交甚至缺交，老師有了正當的理由提出特教鑑定的需求，交給特教班老師每學期一次的鑑定。當然啦！聽到鑑定就知道會是一連串的測驗，對這些「熱情奔放」的孩子們而言，長達一兩個小時的鑑定對他們來說是枯燥無趣的，為了讓這無趣的事情趕快結束，孩子們就會胡亂作答，這樣的「配合」就反應在鑑定的結果上，造就了資源班納入了許多正常但是個性「熱情奔放」的孩子，在我擔任偏遠地區巡迴資源班以及分散式資源班的經歷之後，我發現了為數不少的這些孩子，而這些孩子應該受到的尊重和受教權在哪？試問，一個會解多項式二元一次聯立方程式的六年級孩子，國語可以造句寫出500字作文，口語表達流暢的孩子，他會是學習障礙？他頂多就是因為回家不寫作業導致國字的生疏，進而使他作文和習作內錯字連篇，對這樣的孩子而言，老師們要做的是作業方式的改變和課後輔導，教育部推行的攜手計劃更是針對這些孩子們量身打造的輔導計劃，老師們可以在課後針對學習成就後25%的孩子進行小班教學，然而更多的老師選擇把這樣的孩子交給特教班，殊不知當孩子們進入資源班，就是一種標籤化的開始。
在我擔任偏遠地區巡迴資源班老師的第一次上課，有個六年級女生對我說：「老師，我不要上資源班！」我問她原因，而這個答案很簡單：「我們班的說我是白癡才會來資源班上課。」聽到這樣的回答我很難過，難過的是一個好好的孩子就這樣被同儕排擠了，後來當我到了其他學校擔任資源班導師，我也陸陸續續聽到許多關於這些孩子被貼上的標籤，相信我，這些標籤如果是你被貼上，你會覺得很不舒服，甚至會勃然大怒的。而這些情況其實可以被避免的，在我擔任低年級導師的時候，我們班有個「熱情奔放」的小男生，他上課的時候好好坐在椅子上的時間不超過5分鐘，上課鐘打完永遠是遲到的那個人，每次我都會問他原因，而他總是可以給我一個充滿想像力的答案，例如：「我在數螞蟻有幾隻？」、「我在看天上的雲可以變幾個形狀？」、「我在算辦公室的老師去教室上課要多久？」每次我都會要求他把觀察到的東西利用上課前5分鐘跟全班分享，然後下課安個小跟班負責他的時間控管，兩年的時間，他成績一直是班上前三，可是在去年運動會我回去看他，他的媽媽跟我說他討厭上學，因為他的班導師在他遲到之後就叫他抄寫課文，他寫的很煩也很討厭上學，我聽了只能安慰媽媽說這是社會化的過程。另一個我要提的小女孩，她是個聰明乖巧的「小辣椒」，應對不但流利，還可以協助我管理班上的作業繳交情況，可是她一直到小二上都無法拼注音聽寫生字，這情況間接導致她的數學應用問題理解困難，我想有很多老師遇到這種狀況就是直接提特教班鑑定，而得到的結果通常是入班觀察一年後再鑑定，因為三年級以下的孩子通常不會給予學習障礙的判定，除非排除了家庭、智力、文化上的不利因素之後，還是沒辦法協助孩子時，才會判定成學習障礙。每當我考圈詞的時候，我總是請她拿著課本到我的位置上去考，只要她可以認出生字，然後寫出來我就算她答對，數學考試針對她的題目給予個人導讀說明，甚至他的考卷題目圖形化，直到去年運動會我回去，她的奶奶很高興的跟我說：「老師，她三年級的考試都有80分喔！」(她是隔代教養的孩子，有一個大她一歲非常優秀的姐姐，言談中的喜悅讓我如沐春風。我一直堅持不送鑑定，因為我知道他們兩個都需要時間長大，而我身為一個班導師所能做的就是給他們足夠的時間去成長，他們不必在我任內開花果，只需要確實成長茁壯就可以，喔！對了，我這個低年級班上的學生人數是29人，低收入戶6戶、原住民生3人、外配子女4人、單親或隔代教養7人，組成非常多元。
其實有誰喜歡被貼上標籤？身為一個資源班老師看到孩子們對標籤的厭惡，令我不禁感嘆，其實多一點時間給孩子成長，多一點空間讓孩子們揮灑，這樣的要求過份嗎？我以我過去的經驗證實了只要願意等，孩子們會長大，各位老師，請不要急著把孩子貼上標籤，給他們多一點時間空間，你的等待會收到孩子們成長茁壯的回報的。
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