現今，一提起對教師的印象，許多人不加思索地就將它和保守、安於現狀、封閉、與社會隔絕等批評劃上等號。其中原因固然多重複雜，過去近四十年的戒嚴威權體制恐怕最難辭其咎。長久的戒嚴統治，使得教育淪為統治者遂行其政治目的的工具，其中受害最大的恐怕就是教育工作者和一代代無數的受教者。如果教育最大的職責在於開發受教者的潛能，在這樣的環境之下，教育者本身都受到多方的限制，根本無法發揮出積極的教育功能。

　　教師在面對種種的傳統束縛與限制之下，以及現今社會的急遽變遷、教育生態的丕變以及教育改革的持續推動……等等的衝擊，對教師角色的轉變應有另一番新的認知。個人認為教師有下列的角色轉變：

（一）由教育改革的執行者轉變為推動者
　　人才繫於教育，而教師則是教育成敗的關鍵，也是教育改革的主體，更是教育改革的推動者。

（二）由學生學習的指導者轉變為催化者
　　教師的角色不再是「教書匠」，而是擔當「學習催化者」的角色，從旁指導學生，不斷尋求新知識。教師亦不再以權威的主導者身分決定學習的模式，而是從學生的立場出發，以學習理論為基礎，配合適當的教學模式，令學生更有成效、更愉快的學習。

（三）由課程教學的實施者轉變為設計者
　　課程與教學內容方面，教師不會再受教科書束縛，而是根據學習目標和學生的能力，設計適切的課程，因材施教。

（四）由教學資源的使用者轉變為開拓者
　　新世紀的教育不再受教室和學校的局限，而是由教師積極發掘和爭取社會資源來支援教學工作，讓學生有更多機會接觸社會，通過實踐和個人的生活體驗，去掌握書本的概念，從而領悟真理。

（五）由家長參與的排斥者轉變為合作者
　　教師亦會與家長緊密聯繫，協力培育下一代。只有通過親師的衷誠合作，我們才可以讓學生得到全面而均衡的發展。

（六）由學生行為的形塑者轉變為楷模者
　　在個人修養方面，由於教師是學生的典範，應以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣。

（七）由終身學習的被動者轉變為力行者
　　教師亦要終身學習、自強不息，並且注重個人的儀表、修養和專業操守，以求真正做到言傳身教。

二、體現教師新角色的思索──教師專業觀念的改造與再生

（一）由知識的轉運站變知識的領航員
　　知識的價值不在於知識量的多寡，而在於知識能不斷的傳遞流動，在這過程中，使得知識不斷增值與更新。在學生知識來源多元化，不再視教室或學校為知識單一來源的時代，長期一直扮演知識的轉運者角色的教師們，在教學活動中，逐漸由Learn  to  know變成Learn  how  to  learn，使得教師不僅僅是轉運者，同時兼具創造者、領航員。課程的師生互動模式也由單人單工變成多人多工（multipletasking），學習內容不再偏重學到什麼東西，而是蒐集、分析、管理及使用知識的策略（know  how），因此指導學生成為知識的經營者或管理者，成為當前新課程重要的能力指標。

（二）教學的內容更具專業化
　　當師資管道多元化後，使得更多具有第二專長的教育夥伴進到校園，正逐漸衝擊著以師範體系為主的校園生態，使得原本封閉且單純的中、小學校園生態，產生質的變化。但我們必需正視這些新夥伴以第二專長的優勢，投身於教育崗位，他們正依個人教育以外的專長，為中、小學校園注入一股新力量，透過他們在其專業領域上的認識，學生課程內容因此而有較佳的深度及廣度。此時，教師橫向的連絡與互動就更重要了。

（三）學習社群的建立及知識地圖的成形
　　身處於多元、快速、多變的世代，教師應透過各種網路傳媒（如專業網站、E-mail信件交換、專業工作坊成立、主題討論版等）彙集興趣相同、有共同議題的教育專業人員，突破時間、地域、空間及人的限制，形成SIG(Special  interest  group)做專業知識及經驗彙集、分類、流動、分享與互動，建構屬於自已的知識地圖及學習脈絡。這種系統，在教學上能提供及時專業支持系統，在人際關係方面，經由網路的聯絡，更加緊密鍊結，形成強而有力的同儕支持體系，逐漸形成一個虛擬的「社區」。這種系統，有別於以往由上而下的知識傳遞方式、科層體制下的學習制度與組織，以及被動（或者說是強迫）的學習型態。讓學習更具有彈性、生命力及挑戰性。

（四）專業品牌的建立與形象的行銷
　　在一般企業中，若要在工作崗位上贏得同仁及顧客的尊重，那就要在其專業領域上，能擁有高度的被信賴感及忠誠指數。在教育工作上亦然。教師透過網路不斷的自我學習、顛覆、重組既有的思維，經由同儕、親師、師生的知識網絡鍊結及互動，重新建立起專業領域的威望與形象，方能在同儕及家長間豎立起特有的品牌。

三、對教師新角色的期許──未來教師的應為與作為

　　面對上述問題，希冀未來的教師能夠因應知識經濟時代的來臨，為教育工作盡一份心力。

（一）奉行終身學習
　　發揮從小具有的為學習而學習的導向，因為人生而具有樂在學習的導向。當我們把從事教育改革或者因角色改變而必須學習的材料知識，當做快樂的來源時，便可將學習動機當作教室裡的目標和結構，亦即等於要求學生也樂在學習。教師擁有此態度，整個教室氣氛便是學習導向的氣氛，因為學習導向的氣氛，學生開始能夠享受學習。

〈二〉以學習者為中心思想
　　以學習者中心的理論作為教學的架構，學生各得其所，我們便可看到每個學生都有其各自的成就，這樣的教室氣氛是一個和諧、愉快的氣氛，是學習者中心的教室，學生會主動學習，教師角色不再是課堂上的講授，而是讓學生實際動手、多思考和多創意。

（三）建構團隊合作的學習
　　讓學生透過合作團隊方式學習。每個學生有其專長，每天上課時學生可以自問：「我能貢獻什麼？」，因為要將專長貢獻給團隊成員，所以學生便會準備，成員便可以互相學習。

（四）師生相互學習成長
　　要能改變對自己和對學生的看法，因為現在的學生透過網際網路能找到各種五花八門的資訊，學生差異性提高，教師的資訊權威將不同以往，所以，教師要和學生一起成長學習，這種師生互動的學習模式會讓教師不斷成長，亦讓學生學習互相尊重。

（五）具備網上學習能力
　　必須學習有效使用電腦，自己能夠「網上學習」，並同時促動學生的「網上學習」，教師可從自己家裡做起，在家進行上網，搜尋跟個人和家庭有關的資訊，並且使用網際網路和親友溝通、互動，將這樣的成功經驗帶進教學中，如此將讓使用網際網路的教學具有更大的意義。

（六）啟迪學生多元智慧
　　將多元智慧的概念融入各科的教學，將培養學生的創造力作為教育的目標。

（七）參與學習型團隊
　　可以成立或加入學習團隊，此學習團隊可以是校內、跨校、社區或在網路上進行，可以主題或問題為中心，教師互相分享、互相解決和互相創造。

（八）傳播『教育愛』
　　以「愛你所做、做你所愛」當作生活或教學的目標，讓快樂的感覺引導因知識經濟的來臨而必須轉換的角色，同時，亦將這種快樂的感覺傳染給家人、朋友、學生和同事。