這學年是我第一次執教低年級，初始的幾個月，面對童言童語、變化莫測的孩子們，那種日子真可說是「手足無措」。過去，我總是用一種「成人式」的思維在思考教學的脈絡，卻輕忽孩子學習的主體性，然而，如此思維的不適切性毅然的展現在一年級孩子的學習成果，孩子的天真與真誠讓其毫不掩飾的告知我：「我就是聽不懂！」縱使我總是願意不厭其煩的再三教導；相反地，他們聽懂了、了解了，發散出活力十足的學習態度也總是令人動容。這期間的落差不禁讓我認真思索：「我正在用什麼態度來面對我的教學工作？」

　　抽象的說，人與人之間要融洽的相處，除了要謹遵人際的規範，並善盡相處之道外，兩人之間的頻率是否相符也是關鍵因素。將「頻率」此因素納進教與學之中來思考，我們可以說，如果教師和學生的教學頻率與學習頻率越貼近，教師就能更容易傳達教學訊息，學生也能更輕易獲得學習訊息，教與學之間的轉換則能更為流轉順暢。如此的想法正影響我目前的教學態度，如果我總是用我的想法為出發點，我「尊重」孩子學習的主體性嗎？不置可否，答案是「沒有」。當我不尊重孩子的學習，教與學之間就會形成一場相互對抗的戰局，當然，表面上勝者為「師」，敗者為「生」，ㄧ句「我都已經教過那麼多遍了，你怎麼還學不會」，扼殺了多少孩子學習的興趣與成就；然而，追根究底，捫心自問，教師真的獲勝了嗎？答案也是「沒有」，因為我們並沒有讓孩子獲得應有的知識或能力，當孩子從我們手上升上一個年級時，卻沒有帶走任何的學習寶藏。

二、教學理念：

　　以下我將談談在我轉變態度，以尊重孩子學習的主體性來思考教學脈絡的經驗，並聚焦於閱讀與寫作教學：

「閱讀」與「寫作」是近年來教育體系相當重視的教學重項。三年級以上的孩子能夠寫、應該寫，這是不置可否的。然而，低年級能不能寫？該不該寫？大夥兒卻是各執己見。而我則是認為：能閱讀、能感受、能說，就能寫，如此的信念反應到語文教學上則轉換為：讓孩子閱讀、引導孩子說出感受，就該讓他們試著寫寫看。

閱讀，可以閱讀什麼呢？我想除了書本之外，更可以讓孩子有目標的玩，有目標的閱讀「生活」，畢竟低年級的孩子尚處在「具體操作期」，看、聽、聞、嚐、摸等具體的經驗相較於抽象的文字，對他們而言是更有意義的。

引導，可以如何引導呢？低年級的課文雖然多是新詩，但究其本質，是屬於「記事類」，適合低年級孩子閱讀的繪本、故事書也充滿了豐富的「情景」，和孩子一起走出教室去和大自然接觸更是值得記錄的「事情」。既然如此，在進行課文、繪本、故事書，甚至體驗活動後的討論，提問的方式都脫離不了：時間、人物、地點、事情、感覺，其中事情又分為：是什麼、為什麼、如何做，週而復始的練習，自然而然的在孩子的腦袋裡就存有一套標準的、基本的思考模式。

寫作，可以如何寫？成果又是如何呢？閱讀時依循著標準的、基本的思考模式，寫作時當然也不例外，不論對於教師或是孩子而言，如此的作法，閱讀與寫作變得密不可分。當然，不可否認的是，引導時的『說』和寫作時的「寫」是存有差距的，此時就需要教師的鼓勵，不斷的耳提面命：想什麼、說什麼，就寫什麼。至於成果會如何呢？我認為屬於質性的學習成果評價，教師的態度是相當重要的因素，適性、適時的稍作調整都是必要的，而對於低年級的孩子，以「鼓勵為本、要求為輔」是相當不錯的評價策略。

三、教學實例分享

　　接下來，我以三個教學實例說明，並附上孩子們的作品：

※主題：大便
◎教學想法：
1.低年級的孩子很會演、很愛眼，用身體來感受文章的脈動是最適合不過的。
2.「大便」是日常生活最平常不過的，但卻常常和「骯髒」畫上等號，避諱於生活中談論，當教師坦蕩蕩的拿出來談論時，即能引發孩子的學習興趣。
◎教學重點：用聲音、用表情演出新詩「上課了，我還在大便，用力，用力，還是大不出來，回教室一定會被罵的，怎麼辦？就在廁所裡等到下課吧！ 這樣一想，噗！噗！噗！大便就大出來了。」，並引導學生著重於轉折處。

　　今天早上，我們一家四口期著腳踏車去吃早餐，吃完早餐，又騎著腳踏車去逛逛。騎到一半，我覺得想大便，馬上夾著腳，騎得很快，看到前面有一間廁所，馬上騎去，結果裡面的人很多，想一想，我就去樹叢裡挖個洞，大在洞裡，結果我被蚯蚓嚇到，嚇到沒穿褲子就跑出去，大家也被我嚇到，嚇到都快快跑走囉！（陳小豪的作品）

※在小豪的文章中「想一想，我就去樹叢裡挖個洞，大在洞裡...」告訴教師他在故事中設計了轉折處。

　　今天早上，我們全家人一起去爬山，爬到山頂的時候，大家都好累，我卻很想大便，我就跟爸爸、媽媽說我要大便，爸爸說：「快去快回！」我就說：「好！」到了廁所後，卻有很多人，等了好久，等到剩一個人的時候，我心裡就想「快！快！快！快輪到我！」那ㄧ個人走的時候，我就像飛毛腿一樣衝到廁所，用力再用力，大了一個小時還是大不出來，這時，突然有一隻蜘蛛出現在我臉前，我大叫一聲，哇！我的大便就跑出來了！起來後，我發現我大便的顏色是黃色的，我嚇一大跳說：「我的媽呀！怎麼一回事呀？」我還發現我的大便是一顆頭的樣子，真奇妙！（宋小棣）

※在小棣的文章中「這時，突然有一隻蜘蛛出現在我眼前，我大叫一聲，哇！我的大便就跑出來了」，同樣的，也告訴教師他在故事中設計了轉折處，並且能利用「視覺摹寫」和「譬喻法」描寫大便的樣子「起來後，我發現我大便的顏色是黃色的…我還發現我的大便是一顆頭的樣子…」。

※主題：最瘋狂的春天-淋春雨

 ◎教學想法：
1.春雨不大不小，非常適合讓孩子細細品味，且南一、翰林兩版本在春天單元裡皆有相關文章可參考。
2.孩子一般是被限定不能去淋雨，教師帶著孩子偷偷的解放一下，是相當新鮮的感受。

◎教學重點：引導學生運用眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、皮膚感受春天的雨，並且在雨中玩看看遊樂器材和平常有什麼不一樣。

　　今天我們全班去玩溜滑梯，溜滑梯的時候，我屁股都濕掉了，我覺得好好玩。我還去玩盪鞦韆，我感覺把眼睛閉起來時好刺激，老師說集合了，我們都要回教室，我感覺好快樂，我以後還要再去一次。（邵小濬）

※小濬在文章中「溜滑梯的時候，我屁股都濕掉了....我感覺把眼睛閉起來時好刺激」，告訴老師為什麼溜滑梯和盪鞦韆讓他覺得又刺激又好玩。

　　今天老師帶我們去遊樂器材區淋雨，我用眼睛看它像球一樣，摸起來溼溼的，我還用耳朵聽，聽到滴滴答答的聲音，又用鼻子聞，有樹葉的味道，還用蛇頭嚐，有鹹鹹的味道。之後，我摸了溜滑梯，有冰冰的感覺，玩單槓時，有滑滑的感覺，我很開心。說了這麼多話，我到底為什麼要淋雨？因為我從來沒淋過雨，所以我想嘗看看淋雨的感覺。（林小妤）

　　因為生活課上有關下雨的事，於是星期五的早上，老師帶我和同學去遊樂場感受春天的雨。春天的雨用眼睛看像線一樣，用耳朵聽，我沒有聽到聲音，皮膚覺得冷冷的，用鼻子聞覺得臭臭的，用嘴巴嚐沒有味道，很好玩唷！（陳小芸）

※小妤和小芸在用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚感覺春雨後，能用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺摹寫來描寫淋春雨的感受。林小妤更天外飛來一筆，以非常平順的口吻來道盡教師教學用意，「說了這麼多話，我到底為什麼要淋雨？因為我從來沒淋過雨，所以我想嘗看看淋雨的感覺」，令人頗有驚奇之感。

※主題：節能減碳大家一起來

◎教學想法：玩具往往能快速吸引孩子的目光，在遊戲的過程中，讓他們發現新奇之處，更能本著此興趣，落實節能減碳的具體作法。
◎教學重點：與南台科技大學合辦能源玩具體驗活動，讓孩子親身體驗替代能源的實用性。

今天早上，全班去籃球場玩替代能源的玩具，我玩了太陽能青蛙、太陽能車子、太陽能火車、太陽能摩天輪，我一吹，他的屁股就會發亮，用水果插電線就會有音樂，還有只要轉動蜻蜓就會飛，飛高又飛低，戴上太陽能帽，照到陽光，電扇就會轉，鼻子會涼涼的。（陳小豪）

今天早上，我們全班去籃球場玩替代能源玩具。大哥哥帶很多玩具給我們，我們把棒子插進水果，白色圓圓的東西就會發出聲音，拿下來就沒有聲音。還有一個玩具碰到水會產生電，藍色的燈會亮，車子就會動。這些玩具讓我變聰明，也教我保護地球、節能減碳的知識，真開心。（黃小翰）

今天早上，老師帶我們全班去籃球場玩替代能源的玩具，大哥哥讓我們玩青蛙和火車，火車照到光就會動，蘋果、橘子用一條線插進去就有聲音，大哥哥給我們一人一隻小風車吹，讓我們的小風車轉動，轉動時屁股會發光。我們以後也可以用這種方式發電，就不必使用電池了，讓我們的地球節能減碳。（蔡小欣）
※小豪、小翰和小欣在闖了四關後，體驗過太陽能、生質能、風能等能源玩具，能具體的說明用了什麼工具，以及如何使用工具讓玩具運動。

四、結語

　　 我們都當過孩子，但是當我們長大後卻都忘了自己是在懵懵懂懂中成長的，習慣以成人式的思維去教導孩子，卻忘了孩子才是「正港(台語)」學習的主角，教師願意試著解放，帶領低年級的孩子用五官、用心來體驗生活、閱讀生活，有深刻的感受後必能有所想法，在適當的引導下，即能用筆寫出一片天。