隨著人類社會的快速發展以及工業科技的不斷進步，帶來舒適便利的物質文明，卻也產生許多嚴重的環境問題。以國際上大家關注的焦點而言：例如全球暖化、氣溫屢創新高、溫室效應持續擴大、熱帶雨林逐漸消失、臭氧層破洞加大、酸雨造成危害等，其結果不但影響了人們的生活品質，甚至威脅到人類的生存空間。再以國內大家記憶猶新的例子而言：88水災重創南臺灣、強烈颱風賀伯引發南投縣信義鄉神木村嚴重的土石流、象神及納莉颱風造成臺北縣市大淹水災情，這些天然災害的結果不但造成嚴重財產損失，更奪走許多寶貴的生命。
此外，由於工業化而產生許多環境問題，例如空氣、水和土壤污染、放射性廢物及其他毒性物質之氾濫。尤其是環境災難（environmental disaster）的頻仍發生，使世人深感環境危機日益嚴重（楊冠政，2002）。
為了解決日益嚴重的環境危機，各國政府及國際環境組織持續的努力，從1972年聯合國教科文組織（UNESCO）在瑞典斯德哥爾摩（Stockholm）召開人類環境會議，建議聯合國應訂定國際環境計劃，以協助各國推動環境教育，環境教育於是誕生（王佩蓮，2002）。此後，聯合國舉辦一連串以環境教育為主題的國際會議，如︰1975年貝爾格勒會議、1977年伯利西會議、1992年里約熱內盧地球高峰會議，及2002年約翰尼斯堡高峰會等，這些都一再說明國際上對環境保護與環境教育的重視。
我國在世界潮流推動下，於民國76年成立行政院環境保護署，同年，行政院頒布「行政院現階段環境政策綱領」、民國80年教育部設置「環境教育委員會」負責推動全國環境教育工作、民國87年臺灣師範大學接受政府委託，進行「臺灣綠色學校夥伴網路計畫」、民國90年教育部推動九年一貫課程，並將環境教育列為六項重要議題，融入七大學習領域來實施（教育部，2001）。立法院也在今年5月三讀通過環境教育法，規定各公家機關、公營事業機構、高級中等以下學校及政府捐助成立的財團法人，每年都要安排職員、教師、學生參加4小時以上的環境教育課程。
由此可見，國內外越來越感受到環境問題的嚴重，政府和民間也更加積極進行各項環境教育工作。其實，導致環境問題的因素雖然相當複雜，但其根本在於「人」，如何改變一個人的生活習慣、行為態度，如何養成一個人正確的價值觀念，並且能夠身體力行，在在都需從小培養。世界先進各國在解決環境問題時，也無不重視環境教育之實施，而小學正是發展正向環境教育觀念、態度以及養成良好習慣的重要階段，因此，如何透過國民小學環境教育的落實，讓國小學童學會尊重和珍惜所處的生存環境，進而養成良好的行為，是目前國民小學實施環境教育的重要課題。
推展環境教育活動，培養學生環境覺知及力行環保能力，不是靠少數人就可以完成的，全體教職員工共同的堅持與持續的努力是必備的條件。在這方面，本校人員表現相當用心，不管是資源回收工作、認識校園植物活動、關懷老樹活動、生態校園營造，或是綠色校園理念的實踐，都有具體的表現。
以關懷校園植物為例，將感染褐根病而枯死的老楓樹砍除的那一刻，是全校小朋友最捨不得的時候了，雖然大家心理已經有準備，但面對這一刻，小朋友還是難掩落寞的神情。有一位小朋友在關懷校園老樹學習單中這樣寫道：「學校裡的大樹是學校的寶貝，他們讓學校更漂亮，空氣更乾淨，還讓我們乘涼；我們好好保護這些大樹不要被蟲蛀也不要攀折他們」。
再以學習蔬果栽植與觀察為例，學生對蔬果栽植活動興趣濃厚，也非常在意班級蔬果栽植的結果。有一位小朋友在蔬果栽植成果分享學習單上寫道：「自己種菜後，才知道原來每一棵小菜苗要長大都是這麼的不容易，我想我以後會更珍惜桌上的菜餚了。」
從小朋友童稚的言語中，我們看到一個小小觀念的轉變，也看到一顆小小的環境教育的種子正在逐漸的生根發芽。如同前言所述，導致環境問題的因素雖然相當複雜，但其根本在於「人」，相信透過國民小學環境教育的落實，持續努力，從小培養正確的價值觀念，改善生活習慣和行為態度，一定可以讓國小學童學會尊重和珍惜所處的生存環境，並能為自然環境的永續發展盡一己之力。
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