現在物質條件充裕，有些孩子們在物質上不虞匱乏，對於物質的珍惜概念較缺乏，我們常說一個懂得感恩的孩子，他不會學壞，我們也常開玩笑，笑稱現在的青少年朋友，具有四不一沒有，什麼叫四不？就是對人的不知道感恩、對事的不知道負責、對物的不知道珍惜、對己的不知道克制；一沒有就是沒有教養。因此在整個教育過程當中，我們除了教書之外，還要教學生怎麼樣對人、對事、對物、對自己的一個感恩、一個負責、一個珍惜，還有一個克制。

　　要建立培養這些觀念，我們平常從生活教育上著手，老師除了教書之外，應該適時給孩子一些生活教育的輔助，教導他們做人的道理，這部份要從身教、言教、境教、制教及心教做起。

　　首先我們在教孩子的時候，身教非常重要，老師要以身作則，才能做為學生好的示範，當學生在耳濡目染之後，他會深受感動，內心就會產生一種願意；而不是用疾言令色，不是用外加的強壓方式，所以在整個言教上，必須讓孩子是心悅誠服的願意去做；在境教上，孩子們進來這個環境，我們要營造一個溫馨、合諧的情境，這樣他的學習才是有效的，自然就能朝正向的生活規範去學習；在制教上，只要學生能做到對人感恩、對事負責、對物珍惜，或對自己克制，校方就給他適時鼓勵，反之，表現不好，我們也要適時給予糾正規範，就是所謂的家有家規，校有校規，國有國法，這就是一種制教。此外，最重要就是心教，心教就是人事時地物上面，怎麼讓孩子們產生內心的感動，然後發自內心，有一個心靈感動，讓他願意去做出來，也可說是一個頓悟的教育。

　　現在多元化教學，孩子們要學的項目很多，因此閱讀習慣是較缺乏的，因此在推動閱讀或語文教育上，也可以從身教、言教、境教、制教著手。以身教而言，如果家長或老師，自己有閱讀習慣，相對的，也會帶動孩子有好的閱讀習慣，除了充實各方面的知識，閱覽更多的人生歷練外，還能淨化人心；在言教上面，一種語言的表達，要說得動聽又有理，或是溝通得宜，其實都要透過閱讀來輔助；而情境的培養，當一個孩子一進到學校，進到圖書室，或進到班上，處處都有閱讀的氣氛，那麼人人都是他學習的對象、處處都是學習的場所、事事都是學習的內容、物物都是學習的良機，這個境教的培養，就是讓孩子們有觸動他閱讀的動機；制教上面，我們訂定了妥善的規劃，譬如獎勵的措施，當孩子閱讀到一定的程度，就給予獎勵，可以鼓勵更多學生加入閱讀的行列；依此推動之後，無形中會讓孩子產生心靈上的自我昇華，心靈可以不斷得到滋養，就是最佳的心教。

　　由於我們不斷致力在推動生活品德教育，獲得全國正向管教績優學校，也是品德教育績優學校，及友善校園績優學校，能有如此的成果，來自於所有的師生同仁齊心配合，平時在教學中，一點一滴的融入教學中，並在生活中落實出來。

　　長期推展下來，讓我深深感覺到：對於學生，只要願意花心思在他身上，給他充分的尊重，用適當的方法、情境去引導，可以讓學生在安全，溫馨，合諧的校園中，去快樂的學習及健康的成長。