談到「自閉症」，你會聯想到什麼？刻板印象中的雨人？眼睛不看人？萬年曆？亦或是天才？一般人對自閉症有多少瞭解？發生了什麼事讓聯合國將每年4月2日定為「世界自閉症日」World Autism Awareness Day (簡稱WAAD)？

一個值得重視的族群

　　為了喚醒世人對自閉症的認識，傳達自閉症早期診斷及介入治療的重要性，降低社會歧視，對於日益增加的自閉症族群來說，傳播正確訊息與觀念給社會大眾瞭解，訂定「世界自閉症日」，可為社會帶來正面影響力，褪去很多不必要的誤解。  

　　然而，無論是自閉症或亞斯伯格症，伴隨症狀所衍生的價值思考與意義，甚至可以超越這個症狀本身的限制。

    筆者因家中有亞斯伯格症孩童，在就醫與教育歷程中，透過很多人的教導與學習，重新去思考關於人與環境、存在等問題。例如，在教養中常出現的兩難，特別是感官上的生理感受最為直接，你是要改變環境亦或改變孩子的核心特質？如果去調整那個環境一樣可以達到目的，那麼，我們為什麼不去調整呢？是孩子讓他周遭的人一一改變了對生命的觀點。

尊重和自己不一樣的人

    但他們畢竟是人群中的少數，我們這群所謂的正常人「狹隘」的希望他們來配合大部分人的模式與規範。自閉症只是反應出身體功能上和其他人的差異性。這個「差異」觀念卻形成了腦中一個牢不可破的框架，常帶來歧視，要打破的是社會單一價值觀念，因為我們還沒學會尊重和自己不一樣的人。

    舉例來說，新移民在台灣已經很久了，也經常在我們生活周遭出現，但我們對他們有多少瞭解呢？我們尊重他的人或文化嗎？

    因此，當這群特別的小天使在學校中生活，若是沒有透過教育讓其他孩子學會「尊重」彼此差異，了解生命的獨特性，那將是班級中很大的損失。

　　亞斯伯格症孩子因其特質，顯現出與人相處時是安靜內向的型態，加上喜歡獨處在自己的愉快情境中，選擇與他較有親近關係或信任的人一起玩，這就是一種生活方式。然而，每個人都有自己的生活方式，也會跟別人不同，所以不需把給這群孩子刻意區分、突顯出來。

    孩子為了學習大部分人的生活模式，社會訊息理解不足常造成同儕排擠，形成校園中的孤獨身影。若沒有尊重與友善環境的觀念，創造一個安全溫暖的學習環境和支持系統，自閉症孩子是否能成功融合在團體中呢？

形塑友善校園文化

    身為家長的我們，在友善環境的建立上，常顯得無力，這是一個需要多方共同協助完成的目標。特別是，當孩子到了小學高年級之後，其他同學因發展而自主性更高時，往往不是導師在班級中幫自閉症學生說幾句「好話」就可獲得到其他同學信服，願意接納。同儕接納是友善環境的起點，導師除了本身願意真誠接納學生外，如何在班級中集體形塑友善校園文化，有計畫的融入，防範於未然，都可預先為自閉症學生創造出一個穩定的學習環境，包括同儕從中獲取的經驗在內，回饋出來的進步與成長，往往令人意想不到。

優勢訊息為同儕接納的開始

    在97 年春天，筆者曾與高師大蔡明富教授談及同儕接納問題，當時教授引用國外資料，說明同儕接納可歸納成病因、特徵、介入、優點、及同理心等五項，資料顯示，在輔導同儕接納上，是否告知其他同學病因，對特殊學生的接納程度並無顯著差異，從優勢訊息做同儕接納最為明顯。

    那時，正值國小畢業旅行之際，筆者陪同兒子一起參加他小學畢旅活動。整整三天，與應屆畢業生，共七班的孩子生活相處，看到這群孩子中，從學齡前到低、中、高年級各階段都有和兒子同班過的同學。當時，腦中閃過一個念頭，何不隨機採訪這些同學，用DV 錄下他們和兒子相處的經驗呢？不管這些經驗如何，留下的紀錄可以作為日後修正教養方向的參考。

    通常，會徵求孩子的同意再錄影，並說明自己的用意，說明自己將提問的三個問題，讓孩子在輕鬆自然的情況下說出內在的想法。那三個問題是：

一、你在什麼時候和小豬(兒子的暱稱)同班？
二、當時你對小豬印象最為深刻的事情是什麼？
三、未來如果還有機會和小豬同一班，你會希望再度和他同班嗎？為什麼？

    受訪的同學有18 人，85％希望未來和小豬同班，這真是個令人振奮的事情。

    曾和兒子低年級的同學，印象深刻的地方是兒子對昆蟲如數家珍的描述和觀察等豐富知識。

    和兒子中年級的同學，也對他的折紙的複雜度和高超技巧印象深刻。高年級之中則對兒子知識的豐富顯出讚嘆表情，他們知道兒子因大量閱讀的關係，在知識與常識上遠遠超越一般孩子。

    他們願意再一次和兒子同班的共同理由，是因為兒子懂了那些事物或能做出各種工藝物品，這些優勢訊息讓同儕接納度直線上升，印證蔡明富教授所言，同儕接納由優點介入最為明顯。

    在這次錄影訪談中，有一位低年級曾和小豬同班的女生，分享一段課堂上老師希望同學接納小豬的談話內容。當時，導師對全班孩子說明小豬很多行為不是故意的，且解釋到後來，一面流淚一面向全班說明。這位女生還模仿導師當時說話的語調，重現當時內容(由此可見，這件事對學生來說印象深刻)，聽完後，因感動眼框浮上一片微濕，這一段老師從未說起的故事，讓筆者從內心真誠感謝她所做的一切。

班級經營風格影響教室生態

    這位低年級導師向來以嚴格聞名，她曾說道：「小豬媽媽，我不怕妳知道，小豬真的被我冤枉打了一年。」小豬是在小二時被診斷為疑似亞斯伯格症，在此之前，導師以傳統方式來教小豬，也因為老師發現小豬有段期間每天帶傷回家，由不同孩子所傷害，而且沒有發出求助訊息或對老師提出說明，加上平日的觀察，導師開始對小豬「特別的行為」重新思考，請家長帶去醫院做診斷，並修正教學方法，試著暸解這樣的孩子該用何種方式教導。因此，當這位女生提到老師當著全班解釋小豬的行為時，可以感受到老師對學生的愛與那份無力感。

    也因為這位老師的接納和努力營造班級中友善的氛圍，讓兒子有機會運用從心理師那裡學到的社交技巧。雖然走得不快，長期累積下來，也看到進步。現在，兒子在國中已連續三學期擔任輔導股長，並且開始和幾位同學交往，放學回家後的笑容可以說明他在學校的生活情形。

老師對孩子的影響力

    這一路走來，我們經歷各種不同特質的老師，從轉銜安置或重新編班時家長的焦慮情況，可得知家長是多麼在意老師對孩子的影響力。從自閉症的認識、到接納，這兩者間還存在著一段距離。「接納」非如想像中容易，認識症狀或特質不等於是完全的接納。也就是我們需要給老師多一些時間理解到更深層的部份，如果是輕症的孩子口語能力發展較好，更會遮蔽那些不容易看見的困難，忽略很多該注意及預防的行為。甚至，在老師接到孩子的初期，是否懂得如何教導和具有策略，也不一定排在第一順位考慮範圍。老師是否愛這位學生，眼中所見是一位學生，而非先入為主的症狀及負向行為，由愛出發，才可能進一步有彈性調整的意願。

「特殊生」是突顯友善環境的指標

    關於友善校園的建立是一條漫漫長路，它不像其他的教學，容易見到成果。那麼，要不要做這部份呢？答案當然是肯定的。從現在開始做起，我們要看的是十年或二十年後經營的成果。這也是在世界自閉症日，除了喚醒大家對自閉症意識的了解外，希望有具體執行的目標出現。

    不管是老師、家長，或孩子本身，經過長期的努力，我們所教的一切，放入環境中無法融合的話，那麼，當初所做的努力都將付諸流水，因為，環境依然不能接受及尊重這樣特質的孩子，只因他們是人群中的少數。因此，除了一方面教導孩子外，我們也需同步去建立、經營一個友善環境。

    這不是要去改變世界或環境，而是藉由一位所謂的「特殊生」來突顯友善環境的指標，在公民教育中本來就需要放進去、融入教育環境中的元素，現在只是將它「還原」成本來該有的狀態，而不是外加進去的某種特殊教育。2 0 0 4年教育部的施政主軸中有關營造友善校園的目標不是一種理想，它應該是一種行動。裡面提到：

1 . 建構和諧關懷的校園情境， 營造平等尊重的友善校園。
2 . 建立多元開放的校園環境， 營造和諧互助的學校氣氛。
3 . 訂定關懷支持的體制規章， 建置照顧弱勢學生的機制。
4 . 規劃健康人性的環境設施， 奠定安全溫馨優質的校園。
5 . 發展開放便利的資源網絡， 創造普世價值的學習環境。

    2002 年李奉儒教授等專家學者，為了提升道德教育的教學，跨領域研究一年，歸納出「尊重」與「關懷」作為學生道德認知與情感的兩個要素。

    友善環境即「人的環境」，這種觀念的倡導可以適用在每個人身上，由自身出發。期望這個社會可以透過教育，達到接納和尊重每個生命的個別差異，並且，讓自己的存在可以為身邊的人創造更多幸福。

(原文刊登於財團法人中華民國自閉症基金會會訊《牽引》254期)