找到適合自己的學習方式

　　台灣，這個以分數為唯一標的教育環境，潛藏了多少被犧牲的許多聰明且具特殊才能的孩子。他們成績（分數）不是頂尖，學習風格和老師（學校體制）無法配合，才能不受重視，幾次聯考下來，他們失去了信心，終日惶恐焦慮卻又找不到出口。

　　一個終日挫折沮喪的學生，沒辦法找出自己可貴的地方，可能對自己和整個社會生氣，因為社會上所訂定的價值標準，他無法達到。這些學生內心的憤怒日益增強，並且深植，使他走向危險的邊緣，從輕微的冒犯校規到處惹麻煩，到自暴自棄；自我放逐到自我虐待，甚至自殺。

　　我們可以由學習歷程的認知與探索，找出每個學生究竟屬於那種學習系統？如視覺學習、聽覺學習、觸覺動作學習，找出每個人的學習風格，並發現學習問題所在。使用最適合他（自己）的學習方式來教他，使教學活動有趣又有效率。

教導學習策略

　　我們把孩子當成一個個體，而不是父母老師希望的延伸，了解他們的需要和困惑，尊重他們的風格，教他如何去學習，而不是僅提供他們正確答案。由測驗分數中，讓我們瞭解孩子的弱點，為他訂定學習計畫，利用他的優勢管道來學習，使學習事半功倍。

學習差異取代學習障礙Learning Difference／Learning disabilities 因應不同的優勢學習管道／不同的學習風格

　　特殊教育者發展出學習差異說，取代原先的學習障礙說，前者較後者更積極。事實上，適應個別差異的呈現，人人皆殊的個別化世代裡，人們要做的是接受多元多面向的文化現象。每個人的人格特質本來就是不一樣，過去長久以來受限於班級團體教學之需，將學習分別為資優、正常、障礙等級差異，如果以平均智能條件來說，多種感官學習的發現和認定，我們應設計不同的教學方法與評量方法。一般來說，「考試領導教學」－怎麼考就怎麼教，評量方式成為很重要的指標。又靜坐學習、紙筆測驗都比較利於視覺型的學習者，而聽覺型和動覺型的人就比較吃虧。聽覺型和動覺型二者又以聽覺型較順利，但可能要用錄音的考試方式來取代寫考卷。動覺型的人最吃虧，可能因動不停、靜不下來，而難於從事學習。可是根據香港、日本、美國5000多位小五～高三學生的統計，三種類型中，以動覺型所佔之比例最多，為37%，聽覺型為34%，視覺型最少，只有29%。傳統的學校教育就不利於這種；百分比最大的一群學生。因此學校中學習障礙的如此之多，早已是特殊教育的主要課題。

　　各方面的整合看來，學習是如此複雜的歷程，包含那麼多的細節，考試評量卻又是如此單一紙筆測驗。聽覺／口語的測驗成本極大，不是廣泛的大眾學校可以負擔，是它的限制。此外，在各種類型中，我們更可以此來剖析個性和個人特質：

• 視覺型－安靜、內向、自制，甚至孤僻。
• 聽覺型－多話、活潑、外向、親和。
• 動覺型－介於內、外向之間，可能更接近內向，少語言或多動。

當然各型有它們各自的教學策略，希望能藉天生類型的認定，加上有效的「教」，來達成最佳的學習效果。

• 視覺型利用圖像化來全面思考，如利用樹幹圖來學習並記憶。
• 聽覺型可運用戲劇化的朗讀，一字一字的口齒清晰地唸出所讀的資料，可以增加記憶。
• 動覺型的人喜歡用手觸摸、動動東西或親身經歷來學習。

大致上，我們可記住所讀的20%、所聽的30%、所看的40%、所說的50%與所做的60%。視覺、聽覺、動覺三型全部發揮可達學習的90%，即多感官的學習。

學習風格

　　一個人的學習風格，就如同智力的指紋，一人一個樣。這是指一個人學習的方式，他的興趣取向，資訊受納方式，補救方式、學習的進行型態。

　　有些人要靠看、閱讀來學習；有些人要靠聽到聲音才學得到；有的人一定要親自操弄，由做中學習。這些種種的不同，來自每個人不同的腦部結構，可以由神經生理學的研究來解釋。學生使用某種方式學習是他天生神經生理上的關係，如果正好不符合老師或班級教學（要求統一、一致）的要求時，就有了障礙和麻煩。

學習風格的適應

　　為了非典型學習者的需要，負責學習計畫的人就要仔細設計，如何運用時間、機會來教、來補救教學。

　　補救教學可以是預防性的，也可以是治療性的，這時最重要的是適應個別需求的因材施教。用學生不同的學習風格（方式）來教他。因此探索何者是當事人的優勢學習管道變得非常重要。