筆者從事教育工作四十餘年，教過無數的學生，升學班、放牛班、特殊教育班都曾經教導過，個人印象最深的是在特殊教育班的學生。事實上特殊教育班的學生即是身心障礙的學生，傳統上做法是把所有身心障礙學生集中成班，讓教師提供適當協助與學習資源，不過這種安排方式卻出現標籤化、隔離，甚至放棄教育等問題，而也有些學校是採取正常編班的方式，與一般正常的孩子一同學習，但亦可能造成班上同學的排斥，故對於身心障礙的學生，他們入學後該如何教育，則成為值得探討的議題。

　　依「特殊教育法」第十三條規定：「身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下，最少限制的環境為原則」，故若學生希望就讀普通班級時，學校必須尊重其意願，不能拒?而剝奪其受教權，而學生進入普通班就讀後，在具備專業知識及能力的專任老師帶領及教導下，不一定會造成困擾，反而因為有不同的學習環境，而有了更好的學習成果。筆者的外孫就讀國中時，班上就有一位自閉症的小孩，那個孩子有人際互動的困擾，常常在課堂上要求老師重講一遍他不懂的地方，若無法立即配合就會大哭大鬧，因為他的學習速度較慢，常會影響其他學生學習進度，此時在專業老師的輔導下，慢慢的學習到上課時對老師及同學的尊重，情況漸有好轉，而班上的其它同學也因此學習到包容的心，這就是一個不受環境限制，尊重學生受教權的成功案例。

　　人權是人與生俱來的權利，是任何人都不能被剝奪、侵犯的，不僅要尊重每個人的人權，對教育者來說，應省思孩子的受教權，除此之外，更應教育孩子尊重他人的權利，落實人權教育從基本做起，從教育生根，才能建構一個美好的社會。