書屋的孩子回來了，帶著疲憊。因為是資優班，所以規定要提早到，好多上一節課‧ 因為是資優班，晚上也得晚點走，晚上要多上二節課。

　　就我知道，早上7:00之前要到學校，晚上7:00才能放學，加上回家的路程，一天在學校的時間差不多是13小時。回到書屋，必須馬上寫老師交待的作業，加上偶而的罰寫‧專心一點30分到40分鐘，不專心...肯定要多花些時間。

　　吃個飯，休息一下，又要準備明天的考試，英文單字、自然、國文...。再花個一個小時：『啊！該睡了，否則明天沒精神...』時間已是晚上10:00之後，我們必須趕他們回去睡覺。

　　這是一個國一資優班學生的生活實況，一個13歲小孩的生活，不必有自己的時間，也沒有自己思考的空間，一切以功課為重。功課不好，老師打，父母罵，同學族群會被改變，也許連談個小戀愛都會被秤斤論兩。所有能力都可以不必太重視，只要成績OK，其他的，也都習慣不必太在意。

　　別忘了，這只是剛開始，國中要三年，高中要三年，都必須如此過，而且越來越壓縮，教育單位以此為軸心，家長以此為重心，小孩也不得不以此為一切。

　　我的擔心是，這麼長時間的爭分數，奪名次，一切以功課為優先的環境裡，有沒有五育均衡的空間，有沒有『淡泊明志，寧靜至遠』的學習機會。

　　這麼長時間的以學校課本為閱讀重心的習慣裡，可不可能培養出喜歡閱讀，懂的追求真理的未來主人翁。我更憂慮的是，這些長時間處於這種環境的佼佼者，也可能就是處於上層社會，決定國家未來命運的人。可不可能在處於上位時，突然真心誠意了，突然憂國憂民了，突然淡泊了？

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　　書屋的孩子回來了，帶著一臉的沮喪和說不出的情緒。 他們不是資優班，不必留到晚上7:00，可以早早回家。 他們不是資優班，其實感覺上自己蠻有罪惡感的，因為常有人提醒，學校裡，家裡，好像自己做錯了甚麼。 『去學校真的不知道怎麼辦！聽不懂也不想聽，每節課就不知道做甚麼啊！』 『還是每天考試啊！考不好就打啊！』 『怎麼讀？又看不懂』 『問老師？有想啊！老師都叫我們自己應該把基礎打好啊，啊我就不懂啊！也不知道要問甚麼。』......

這是國中一年級普通班學生的生活。

也許家庭因素，也許自己不努力，也許.....。所以功課不如人，所以品性常常自然的被質疑，能力常常被忽略‧尤其在和成績好的同學比較時。

運動能力好的，會被聯想成---『四肢發達，頭腦簡單』，會擔心，『有甚麼前途』。

音樂表現好的，大概免不了被歸類到『不務正業』，前途問題一樣擔心。

他們不喜歡上學，常覺得無聊。

　　這是國一，上了國二，對話就常是『.....』『.....』，開始拒絕，拒絕關心，拒絕對話，開始尋找，也同時開始放棄。

我常為這些孩子難過，不僅僅是他們正在過的處境，更是他們未來可能須面對的。

　　一個因為弱勢，家庭弱勢，經濟弱勢，教育弱勢....的孩子，是不是就必須被遺忘，是不是就應該承擔起往後可能一輩子的弱勢，還包括他們後代。

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　　我相信這樣的情形，大家是清楚的。 但不知道這樣的情況是不是大家都默認了，也允許了， 　　教育政策，在思考上，是不是真的有將這些不合理的情形納入考量，還是在大眾管理的為難裡，預算不足的為難裡，這些都是無法兼顧的。

　　學校單位在執行上，是不是真的沒辦法找到一條路，可以試著解決一些問題。還是績效比孩子的未來重要，前途比真實重要？

　　家長是不是對這種情形都真的同意，不管成績好或不好，是不是就要讓自己的孩子去面對你都不同意的狀況，而還要裝著千恩萬謝？

　　父母面子與愛孩子之間、社會因循的成功模式與愛孩子之間、父母未竟志願與愛孩子之間、未經深思的教育理論與愛孩子之間.....。這些大人世界裡複雜思考與孩子單純需求的矛盾中，孩子的單純需要，常常被忽略。但呈現在大人的語彙中的，這些都是必要的犧牲，這些都是愛的表現。

　　孩子對於這些以『情』為出發的被要求犧牲，會有很多的情緒與反應，其他我不確定，但心裡的不完全認同，甚至不認同是共通的，這點，我確定。

　　這些年，看了很多孩子花力氣去對抗，也許父母、也許學校...。但歸根究底，他們對抗的是-----名正言順、非惡意的『虛情』。 孩子們都回去了，書屋有些亂。 看著孩子留下的紙張和橡皮擦屑，想著他們的為難，真的有難過，也有些孤單....。