楔子

　　99年4月7日，一個稀鬆平常的日子－參加研習的日子。正在為了撰寫論文弄的不可開交的我，捧著前一天熬夜弄完的試卷，拖著兩頭燒又牙疼的身軀，猛不然瞧見那群孩子又在升旗的時候鬼祟。「英文單字本呢？」我說。

　　「沒帶啊！」政豪一臉無助的說。（哈哈！沒想到我會出現吧！）

　　「去！跑小操場，並且要喊我不應該沒帶英文單字本。」下了指示的我心想：「算你們好運，遇到我這麼“仁慈”的導師！」

　　我怎麼會變成這樣的人？

　　開著車，「又是偷得浮生半日閒了吧？」還沉浸在剛剛「自我感覺良好」的情境中的我這麼想。

　　在永年教了六年時光，也帶了兩屆學生。連同之前實習、北部短暫任教的時間，也已經邁入了所謂教師「成熟期」，教材大概都磨過幾次了，加上自己碩班課程即將結束，一切都感到平順時，卻發生了上星期的事件：

　　生：老師你可不可以教多一些啊？你很多都沒講耶？

　　我：(心虛)有嗎？可是我以為你們國中都學過了啊？被學生看破手腳的我仍這樣死鴨子嘴硬。

　　生：喔……但是…

　　我：好，那我第二次月考再多加補充好嗎？

　　生：……

　　我：(未免節外生枝，快刀斬亂麻！)好啦！我先印之前的補充資料給妳，妳再幫老師發。

　　生：嗯……

　　「大家好，我是北斗家商的校長…。」

　　聽著台上千篇一律的開場白，表面上還是十分熱切求知的我，內心早已靜如死水。但是，隨著張艾如講師一張又一張啃噬人心的幻燈片、一句句切中心頭的語刀、一齣齣在你我面前忽略的個案。原來，自我感覺良好已默默的佔領我生命的灘頭，無聲無息的攻略我的心靈陣地了。

　辨識「似是而非」的習慣思維

圖中線段AB和CD的長度其實是完全相等的，雖然它們看起來相差是那麼大。到底是什麼原因造成了這種錯覺呢？

　　老師面對學生時往往是兩刃刀，由於求助者的心情感敏感度較高。當我們隨便下了一個結論時，往往就會讓孩子們又再度受傷，正向能量雖無法去除負向能量，但只要能夠讓學生得到「生存」的力量，那往往許多憾事都可以事前防範。

　　雖說，這研討會是針對青少年憂鬱與自殺所舉行，不過，反省我自己不也常常在孩子們求助時，潑他狠狠的一盆冷水，在無法解釋的事情中，逞口舌之利，這樣看來，我也陷入了「負負得正」的習慣思維陷阱。每個人背景經驗不同，有時傷人不自知。凡事皆有過程，不要自以為執教已久，熟悉學生的反應，身為輔導者應當要有「敏感度」的發現。

讓學生靈性回歸於生命本質

　　事情本來就是動態的歷程。每個人都有無從選擇的童年！從協助、關懷、改變開始。不吝嗇說出「沒關係，慢慢來」，將我們『改變』的地方被看見，回饋當事人，時間向度、發生頻率…深入問題的深度，內涵，剪斷這些「似是而非」的惡性循環。跳脫「二擇一/等號」的迷思，學習「並存」的人生智慧。面對事件不要只想到評論，而是要了解背後的故事。當個案自己準備好要面對自己的傷口時才談，不然就不談，以免步調太快，讓個案受傷更大。要知道生命本質是趨樂避苦。唯有真誠的面對事件的背後意涵（過程）及控制自己的情緒，才能重組自己的靈魂。

　　跟我們不一樣就只是不一樣，沒有對錯！

　　生命是元素重組的歷程，靈魂是生命組成的部份。當我們意識僵化，「內觀」內在就出不來。當面對學生生氣時，不訪先做調整自身的情緒，例如做個深呼吸【用力吸用力吐，調掉能量，沒有傷害】→淺呼吸→緩慢呼吸（降能量）。只有降低自己負向情緒，卸除自己的心防，不要只想「解決」，其實只只要用心比較、貼近個案，將心柔軟就不至於做出後悔的事。找出「適切」性，使用不同的方式，陪孩子撐過，當孩子受挫能量達到最高後，便會開始遞減。情緒、慾望的能量就能獲得抒發。

辨識「鶴立雞群」中的鶴－從演化觀點看新世代的孩子

　　我發覺最近常常會在課堂上提到不同世代的觀念，雖然，已經盡量避免落入「品評、評斷」的窠臼，但是，「草莓族」三字總在我心頭繚繞不去。當年紀漸長，幻想已經淡忘，耳朵也不再啟動傾聽的功能，是否我已經不再知道──「我不知道」的這件事？有沒有可能，與眾不同的孩子、特例獨斷的個案，他們是我們這群資質平庸的「雞」箝制下的供品，當我們自得其樂的優游期間，他們早已看穿我們的手腳，不想搭理我，不想用「鶴」的身分，紆尊降貴地跟我，跟這樣平凡的「雞」溝通。

結語：紫手環

　　回家路上，研習的過程衝盪著我，讓我不僅上錯了高速公路，也想到近日推行的「紫手環」運動。一直以為穿脫「紫手環」是展現不抱怨的態度，久而久之可以讓每個人的內心不再抱怨。但實證之後，卻發覺全然不是那麼回事，「鶴」一個個脫下，就連我這拙劣的「雞」都興起不知為何而戴的念頭，索性摘除束縛，也為自己做個下臺階──反正學生都不戴了。

　　不過經過今天的研習之後，我找到掛戴「紫手環」的真實價值，原來，這個意義不是要我們不抱怨，而是要我們如何思考問題，以多元角度思考，不要驟下結論脫口而出答案，這才是如何解決問題的真義。