壹、創意教學背景說明

一、教學動機：
　　為了協助高雄市國教輔導團進行人權教育議題的宣導，我們教學團隊設計了一系列以「學生」為主體的活動。以往課堂上在宣導人權教育議題時，往往只針對某些主題進行探討，學生獲得的只是片斷零碎的記憶。有鑑於此，我們讓學生透過畫筆，表達出對人權價值的體認與實踐。學生的每一件作品，在在代表了人類所應享有的每一個權利，透過後續一系列的推廣，包括：學生畫展、演講廳發表、人權畫冊製作、各校與社區宣講等等，不僅協助親師生澄清人權的價值與觀念，也提供孩子擁有站上大舞台的機會，更讓人權教育的理念，在孩子的心裡真正紮根與落實。

二、設計理念：
　　本教學活動的設計目的主要是期望培養學生「尊重」的生活態度，Ausubel指出「找到學生原有的想法，據此而教，才是最有意義的學習。」我們幫助學生就所思及所見之間的差距搭起橋樑，讓學生建構出屬於自己有意義的彩繪作品。學生的每一件作品，代表了人類所應享有的每一個權利，我們讓人權教育的理念，在新莊兒童的心裡真正紮根與落實。

貳、創意教學創新策略：

一、創意思考教學架構：
（一）實施方法與步驟：

１、教學摘要：利用導師時間，我們透過影片、繪本，採用聯經出版的「人權護照」來介紹世界人權宣言的內容。藝文課學生以彩繪的方式，表達對人權價值的體認與實踐。透過後續一系列的推廣，包括：學生畫展展示、師生在演講廳發表、人權繪本製作，甚至將作品拋在學校的網頁上，協助全校師生澄清人權的價值與觀念，繼而在生活中實踐維護與保障人權。
２、教學重點：透過「經驗式」、「互動式」、「參與式」的教學方法與過程，讓學生與家長對人權有恆久、正向而且一致的態度，繼而將人權內化為普通常識與生活習慣，讓人權教育的理念深植於心中。
３、教學目標：
1、藉由影片、繪本的欣賞活動，增進學生對「人權」的認識。
2、培養學生具有站上大舞台，表達自己意見與想法的能力與國際觀。
3、學生透過各種藝術形式的展現，認識「世界人權宣言」的各種權利。
4、學生透過藝術集體創作的方式，表達對人權的尊重與關懷。
5、學生能運用創造力，利用各種媒材，彩繪出人類應有的權利。
４、評量方法：觀察發表、分組討論、成品展示、操作、學生自評與互評。
（二）教材組織與架構：

二、創意教學創新策略：
（一）理論應用：鷹架、建構、協同、專題、主題、契約導向
　　我們設計一種情境與自編教材整合成學校本位課程，讓學生思考問題的成因，並透過討論的方式，藉由主題探索來培養學生觀察、思考、想像、創造、問題解決與動手操作的能力。
（二）實施技巧：討論、個案研究、講授、遊戲法、e化學習
　　我們將生活經驗結合學科知識，以彩繪的方式引導學生，讓學生藉由自我探索與討論的激辯中，去解開心中的疑惑，並進行問題的價值澄清。老師可以舉例引出所要討論的課題，並鼓勵學生針對問題思考，推想可能發生的原因，作出適當的表現結果。最後可透過資訊視聽媒材，讓學生站上演講廳發表，提供成功的經驗。
（三）教材／教具：自製教材、教具發展歷程
　　Ausubel認為：「影響學習最重要的因素是學生已經知道的先存概念」，配合布魯納的發現學習理論（學生在學習的情境中，經由自己的探索來尋求問題的答案）。
我們將學生的作品製成人權彩繪影音光碟，讓任何想教授人權議題的人皆可使用。
（四）教學環境：設備資源、教室佈置、戶外教學
　　本教學不限於教室教學，也可配合其他的領域課程進行不同的教學活動。也可以運用在教師進行人權教育宣導或是親職教育講座。

三、創意教學的相關策略：
（一）提供學生「學習」與「學會如何學習」的機會。
（二）激發學生的原始創造力，鼓勵學生有天馬行空的創意想法。
（三）鼓勵學生勇於嘗試錯誤，再接再勵。
（四）鼓勵學生創意合作，適時獎勵學生的創意與問題解決能力。

參、創意教學創新成效(學生學習效益)：

一、執行效果：
在本教學過程中，學生的表現符合的能力歸類說明如下：
1.敏覺性：學生可以從人權教育議題的兩種主要學習軸「人權的價值與實踐」與「人權的內容」，找出與各領域課程目標及主題軸內涵彼此可以相通、融合的概念。
2.獨創性：透過藝術與人文領域教學課程融入教育部所頒布人權教育課程綱要，以在地草根精神落實人權教育目標，進而發展為學校本位課程。
3.流暢性：人權議題融入教育現場，實際上是幫助學生瞭解「人之所以為人」所應享有的基本尊嚴的教育；發展自己對人權的價值信念，增強對人權之正面感受與評價；進而培養尊重人權的行為，及參與實踐人權的行動力，採取行動，解決問題。
4.變通性：藉由老師的示範教學，可帶領學生領略探究教育部頒定之人權教育課綱並深究課綱要旨，學生會仿效老師的宣講方式，用自己的表達方式表現，提昇人權教育融入學習領域教學歷程的效能。
5.精密性：透過專業教師示範教學與雙向座談，幫助學生獲得有意義的學習經驗，進而能統整、運用學校所學的人權教育知識與能力，在民主社會中展現優質公民的行動力，應用在日常生活中。
6.批判性：在提起畫筆或鑑賞階段，經由其他台下同學的提醒或批判，可在討論後，提出說明或解決辦法。

二、創意教學創新成效：
（一）知識力：具備辨知、記憶、理解、鑑賞力
　　整體的教材設計架構擷取教育部所欲讓學生具備的基本概念，以獨創的主題設計來引導整個師生討論互動式的教學。
（二）情意表現力：自信、貫徹、精進、發問、合作力、挑戰、開放性、尊重心
　　採用多元評量方式，老師可利用「觀察」或「實作發表」的機會，教導台下的學生如何在課堂上或戶外去尊重別人，有效規範班級秩序。
（三）理則性思考：具備分析、比較、歸納、演繹、批判、衍生性思考
　　在教學過程中，學生能夠運用自己的先備知識與概念提出多種方法，也可以提供學生問題解決的機會，更可以觀測到學生的問題解決能力。
（四）聯想性思考：具備相關、取代、擴展、縮小、逆向、重組性思考
　　在教學過程中，提供學生能夠多方面思考的問題（例如：不知道如何下筆時，該怎麼辦呢？技法的表現無法有效使用，該怎麼辦呢？）
（五）問題發現與解決力：具備知覺、探索、假設、評估、驗證、綜合力
　　畫工不佳，當下不知如何下筆的學生，會以POP或運用毛筆寫標語的方式，作另類的表現，解決技能不佳的問題。
（六）資訊力：具備收集、解讀、組織、應用力、智財觀
　　資訊ｅ化教學:藉由使用互動式電子白板，讓學生的發表與鑑賞可直接在白板上進行；而人權彩繪影音光碟，可與老師的補充說明同時播放，同步進行。
（七）創作表達力：具備正確、熟練、效率、豐富、活潑、新穎、細緻性
　　創作過程中，學生有許多天馬行空的想像，也有許多不按牌理出牌的創意。
（八）技能：具備正確、熟練、品質性
　　本教學團隊的學生作品，高雄市國教輔導團將向教育局申請經費印製成人權畫冊分送給各校（預計在明年度發行），這對學生而言，是一種莫大的肯定。

三、教學省思與改進措施：
　　有些事某些人可以輕而易舉地做得又快又好，而有些事任憑我們再怎麼努力也做不好。因為每個人的天賦才能不同，後天的教育訓練也不同，所以人與人之間在能力的表現上會有所差異，而自身所具備的各種能力也有強弱之別。在學習過程中，孩子總是開開心心的來上課，課堂上，若沒有技巧呈現的壓力，孩子不會急著互相比較，而會放開胸懷的發展自己的創造力與可能性。孩子們透過這一系列的活動（宣導、彩繪、開畫展、電子白板小書發表會、演講廳宣講），我們不但讓孩子擁有站在大舞台的自信與能力，也藉由畫展提供孩子們一個展現才能、表現自我的機會與空間。對於可以站在約可容納二百多人的演講廳宣講，這是一個多麼難得的經驗！（因為我們是高雄市最大的小學。）
這一系列的彩繪教學，學生不僅暸解到自身所應享有的人權保障，我們也將其發展為學校本位課程，目前配合高雄市國教輔導團到各個重點學校進行宣導。學生在創作的初期，有時會受到別人作品的影響而有秩序失控或批評他人的情況出現，這些都在所難免。我們教學的主要目的就是要教孩子「尊重」，任務的圓滿達成靠的是每日生活經驗的累積，而非一、兩節的課程就能完成。要讓學生能確切的正視自己，學會彼此尊重，平實地規劃出生命中的每一天，用彩繪的方式，打破同儕間能力差異的藩籬，讓孩子重新體會到自己的價值，自信的度過每一天，這就是我們教學團隊送給孩子一生享用不盡的禮物。

　　我們利用每天早上八點到八點半的導師時間，進行人權教育的活動，經過一個學期的努力，透過每一堂課的學習，以觀察、探索、嘗試等活動，不斷地激發孩子的潛在能量與創造能力，奠定一切成長的基礎。這就像維他命一樣，雖然不會馬上產生立即效果，但卻是成長過程中不可或缺的元素。期待孩子們是在健康快樂自信的環境下成長，即使不景氣縮短了童年純真的歲月，只要他們能肯定自己、掌握自我的優勢，具有勤奮、樂觀的自信與企圖心，在生命的接力賽中，也有可能會成為其他領域的領導者。

　　有孩子參觀了在高雄光榮碼頭展出的3D地景藝術作品後，也嘗試想要創作那種高難度的彩繪作品；也有孩子在參觀了高雄科工館展出的達文西特展後，想成為像達文西那樣的全能之士。我們已培育出「聯合國/NGO世界公民總會義工」的學生，這讓我們的教學團隊深受感動。我們教出來的是一群敢追敢夢的孩子，我們提供學生擁有成功的機會與經驗，相信他們未來都會有無比的自信與勇氣去面對各種難題。

四、結語：

　　透過人權教育環境的營造與「經驗式」、「互動式」、「參與式」的教學方法與過程，協助親師生來澄清價值與觀念，活化領域原有教材，並藉老師和學生的示範教學活動，期望能夠往外擴散，影響絕大部分的老師、學生、家長、甚至是社區的所有人，以尊重人性尊嚴的價值體系，於日常生活中實踐維護與保障人權。
我們進行人權彩繪的最終目的，是希望能將尊重與包容、自由與平等、公平與正義等觀念實踐在日常生活中，這也是老師和學生必須共同成長的課題。如果老師們都能夠秉持人權的精神來實施班級經營，而學生也都能夠體認到人權的價值和重要性，當人與人之間的關係改善了、變得更和諧了，相信能更有效的提昇教師班級經營的品質與內涵。