這些年來台灣的學者專家參考歐美先進國家的教育政策，而將國家的教育政策致力於高等教育普遍化，入學式多元化及推行國教延長至12年，就是從小學經國中到高中都是一貫國民義務教育，表面上似乎大大的提昇了全民的受教權,使得台灣人民的”學歷”提高了,但實際上的”學力”是否有同幅度的提昇呢?在追求表面數字的亮麗時,是否兼顧教育品質的提昇呢?

　　舉例來說：現代的教育應更尊重個人的人格能力的發展，也就是所謂的「適性發展」，但現在的國高中，一個班級人數都超過30人，這在班級的實際經營上，只會迫使老師重視在管理上的整體紀律的維持，而無法兼顧到每個學生的特質差異,您說這對於以學生學習為主的人權,是不是不合理的剝奪呢?

　　再者，現在的學校教育只注重培養了多少優秀的學生,但對於學業表現落後的同學,卻未能提供個人化的學習輔助,使得弱勢者經過三年或六年時間後更加落勢!!這與貧富不均的家庭經濟收入有關，高學歷與高收入族群的子女易取得的豐渥教育資源，造成社會族群的二極化教育程度，這也是影響到職業等級行業別，長久造成無法翻身的自暴自棄基層勞力階級，與高層白領階級的族群對立，長久不和諧與不公平將造成社會不安。

　　試問教育決策者是否思考過弱勢者的人權被過份漠視了，政府的建設不應該在數量上與有形具體上製造政績；而是在無形的品質上提昇。因此我認為政府的教育經費，不應只用在硬體設備的更新上，更應致力於學校的「小班精緻教學」的推動上,應真正落實小班制，讓老師更能盡量照顧到每一為學生,提供更個人化的適性教學，其次對學業落後者，更應提供更多個人化的輔助教學，這樣才是真的保障了學生接受良好教育的人權，您說是嗎?