我是一個喜歡說小故事而不喜歡講大道理的人，所以讓我先說說書上看來的一則小故事吧:
核子物理學之父歐尼斯特‧拉瑟福，當他在擔任皇家學院校長時，
有一天接到一位教授打來的電話：
「校長大人，我有個不情之請，要拜託你幫忙。」。
「大家都是老同事，幹嘛這麼客氣？」
「是這樣的，我出了一道物理學的考題，給了一個學生零分，但這個學生堅持他應該得到滿分。我和學生同意找一個公平的仲裁者，想來想去就是閣下你最合適 ...... 」
「你出的是什麼題目？」
「 題目是： 如何利用氣壓計測量一座大樓的高度？」
「校長大人如果是你怎麼回答？」
「還不簡單，用氣壓計測出地面的氣壓，再到頂樓測出樓頂的氣壓，兩壓相差換算回來，答案就出來了。當然也可以先上樓頂量氣壓，再下到地面量氣壓。只要是本校的學生都應該答得出來。」
「對，你猜這個學生怎麼答？他答說：先把氣壓計拿到頂樓，然後綁上一根繩子，
再把氣壓計垂到一樓，在繩子上做好記號，把氣壓計拉上來，測量繩子的長度，
繩子有多長，大樓就有多高。」
「哈，這傢伙挺滑頭的。
「不過，他確實是用氣壓計測出大樓的高度，不應該得到零分吧？」
「他是提出了一個答案，但是這個答案不是物理學上的答案，沒辦法表示他可以合格進入到下一個高階的課程啊！」
拉瑟福第二天把學生找到辦公室，給學生六分鐘的時間，請他就同樣的問題，再作答一次。拉瑟福特別提醒答案要能顯示物理學的程度。 一分，兩分，三分，四分，五分鐘過去了， 拉瑟福看學生的紙上仍然一片空白，便問：
「你是想放棄嗎？」
「噢！不，拉瑟福校長，我沒有要放棄。這個題目的答案很多，我在想用哪一個來作答比較好，你跟我講話的同時，我正好想到一個挺合適的答案呢！」
「對不起，打擾你作答，我會把問話的時間扣除，請繼續。」
學生聽完，迅速在白紙上寫下答案：把氣壓計拿到頂樓，丟下去，
用碼錶計算氣壓計落下的時間，用 x = 0.5 x a x t^2 的公式，
就可以算出大樓的高度。
拉瑟福轉頭問他的同事，說：
「你看怎樣？」
「我同意給他九十九分。」
「同學，我看這個評分結果若你也同意，便可以圓滿解決。」
「校長，教授，我接受這個分數。」
「同學，我很好奇，你說有很多答案，可不可以說幾個來聽聽？」
「答案太多了，」
學生說：
「你可以在晴天時，把氣壓計放在地上， 看它的影子有多長，再量出氣壓計有多高，然後去量大樓的影子長度，同比例就算出大樓的高度。」
「還有一種非常基本的方法，你帶著氣壓計爬樓梯，一邊爬一邊用氣壓計做標記，最後走到頂樓，你做了幾個標記，大樓就是幾個氣壓計的高度。」
「還有複雜的辦法，你可以把氣壓計綁在一根繩子的末端，把它像鐘擺一樣擺動透過重力在樓頂和樓底的差別，來計算大樓的高度。或者把氣壓計垂到即將落地的位置，一樣像鐘擺來擺動它，再根據『徑動』的時間長短來計算大樓的高度。」
「好孩子，這才像上過皇家學院物理課的學生。」
「當然，方法是很多，或許最好的方法就是把氣壓計帶到地下室找管理員，跟他說：
先生，這是一根很棒的氣壓計，價錢不便宜，如果你告訴我大樓有多高，我就把這個氣壓計送給你 。」
「我問你，你真的不知道這個問題傳統的標準答案嗎？」
「我當然知道，校長。」
學生說：「我不是沒事愛搗蛋，我是對老師限定我的『思考』感到厭煩！」
拉瑟福遇到的學生名叫尼爾斯 ‧ 波爾﹝ Niels Bohr ﹞，
是丹麥人，他後來成為著名的物理學家， 在一九二二年得到諾貝爾獎。
想想過去小學考試可能見到這樣的問題， 考試題目是：
下列哪一個答案不是植物？(1) BE (2)DE (3) E (4) BD
A 桃子， B竹子， C 麥子， D 桌子， E 獅子。
有一位小朋友只選了獅子，
老師說：「錯，桌子也不是植物。」
小朋友不服氣，說：「桌子是木頭做的，木頭是樹砍下來的，樹是植物吧，那桌子怎麼不是植物呢？」
老師說：「不是就不是，你想太多了！」
小朋友回家問媽媽，
他媽告訴他：「不要想那麼多！」
老師錯了嗎？也未必，因為桌子不一定都是木頭做的，也有鐵的、塑膠的，但
問題不在答案是什麼！而在思考能不能多元化？學習能不能自動自發？
假使老師們習以用過去所學，當下教導同學們已知的學問，而且期待大家能夠學到面對未知贏得未來的能力。如此是不是很矛盾？ 正因這樣我覺得，孩子在現今的學制中實在很無奈，孩子的媽常說我都不逼孩子念書，所以他只能考上二流高中，這點我確實責無旁貸，但我現下一直在思考的是，如何培養孩子贏得未來的能力？否則就算孩子考進台大，認為孩子往後人生是一帆風順，這種過度樂觀卻無異於是對孩子的前途緣木求魚。
當Google的創始人賽吉．布林（ Sergey Brin）和拉裡．佩奇（Larry Page）在電視上被訪問時，記者問他們的成功應該歸功於哪一所學校，他們並沒有回答是史丹福大學或密西根大學，他們回答的是"蒙特梭利小學" 所給的自由自在多元快樂的學習環境 。
李遠哲院長對傳統單元教育的看法是：「考試是考不出到底一個人有多大的能耐。考試考的是人類已經解決的問題，老師從來不去考老師不會的事，試想老師怎麼會去考他不會的事呢？」
因此，「當你把所有時間放在考試，你一輩子就會被糟蹋掉，」前幾年，他在一場對台大學生的演講 「生活在急速轉變的世界裡」，對未來的社會菁英提出警告。
李遠哲說，五十年前，父母親希望孩子進到大學後可以學得一技之長，然後靠一技之長走遍天下，這在過去是行得通。但現在的社會，如果還想可以靠一技之長走遍天下的話，他會說：「時代不一樣了。」在知識經濟時代裡面，很多重複操作的工作都已經被電腦取代了。留給人類做的事情，往往是變化多端或是令人驚訝的事情，這需要擁有能夠適應變化多元學習的智慧。他分析自己的歷程，過去累積的很多知識，隨著歲月都慢慢地忘掉，沒有多大用處，但是很有用的是：「自己學東西的習慣，是一輩子享用不盡的。」
分析學習力，可以進一步探討人類的學習動機。美國哥倫比亞大學心理系教授Carol Dweck分析，學習動機來自兩種目標：學習目標（learning goal）和表現目標(performance goal)。「學習目標」指的是，打從心裡想要讓自己變得更棒，事情做得更好而產生學習動機；「表現目標」則是指，想讓別人覺得自己很厲害，避免別人覺得自己沒用而學習。
屬於「學習目標導向」的人，對自己有興趣的事物充滿學習興趣，他們會選擇有挑戰性的工作，並且主動想辦法解決問題；屬於「表現目標導向」的人，則很在乎別人怎麼看自己，會努力求得好成績。但是這種人如果遇到自己做不來的事，就會拚命逃避，以免因為失敗，被人家瞧不起。
政大教育系教授吳靜吉解釋，一個孩子會努力用心拿好成績，最重要的因素就是他學習得很有興趣，很有學習動機。名次也是學習動機的一種，如果學習動機和表現動機都強，這樣的孩子未來的學習力仍能持續；但如果是表現動機強但學習動機弱，這樣的孩子只能拿到當下的第一名，不具有學習續航力。至於學校成績比較中庸的學童，有很多就是屬於學習動機強的學生，因為擁有學習力，即使小時候成績不突出，靠著續航力未來表現越來越好。
學習的動機和態度，是求學的基本。我的教育方針，就是培養我的孩子成為學習目標導向的人，我深信這是給孩子一生學也無涯最珍貴的禮物。
耶魯大學心理系教授羅伯．史登堡（Robert J. Sternberg）是美國研究智慧方面的大師，他提出「智慧三元論」--成就智商包括分析能力〈analytical intelligence〉、實務能力〈practical intelligence〉、創造能力〈creative intelligence〉。他認為只重視智力的「成績評量方式」是偏差的，這類評量方式只檢測了學生的分析能力，卻沒有檢測到實務能力及創造能力。也因此，根據羅伯．史登堡的論點，學業能力只代表「今天」的成就;，無法保證未來的成就。
當然台灣現在的教育制度已經越來越能肯定多元價值，包括體育優秀的學生也能拿縣長獎，我閱讀到台灣某個學校，德、智、體、群、美五個面向都設縣長獎，彰顯的就是多元價值，不會永遠都是考試最厲害的拿獎。學校的名次也只排到第五名，第六名是進步獎，其他學生都是第七名。這樣的方式讓許多父母、學童喘了一大口氣，真是太好了！
分數不能代替經歷，文憑不能代替文化和智慧，「絕對不能以小看大，因為孩子成長過程中隨時隨地都有機會！」許多成功人物的成長經歷都說明，名次和人才是兩個截然不同的概念，我們應該保護孩子智慧的火花，而不是拚命給壓力。
考試爭第一，是投資現在，教育的真諦是要投資未來。」孩子的未來路很長，變數是很大的。正如前教育部長黃榮村所說：「孩子還在學習，你要他贏什麼？我們要讓他去贏未來！」
順便一提是我在商業週刊看到一篇文章，一位在中國大陸工作的台商父母的分享：「這裏有一點我覺的不錯,是台灣可以學習的地方.小孩上學每天都有"課間跑",也就是每天都要跑二圈操場,大約700公尺,幾年下來,身強體壯,難怪我在這裏沒有看到胖子.不像台灣的小朋友,過胖的,體能不好的軟腳蝦很多。」回想以往孩子讀的大直永安國小和濱江國中都有跑班制度，看來是走在時代和世界的前端喔。
我的孩子明年要考大學了,他立志要在大家公認的二流高中脫潁而出， 打敗那些現讀一流高中的小學及國中同學，光榮進入台大政大一流國立大學。 所以他現在是不折不扣的「表現目標導向」。 我一方面慶幸他有此力爭上游之心，一方面也擔心他的學習動機被傳統的科舉制度給戕害了，然而最終我只能像麥克阿瑟為子祈禱: 「主啊！懇求你教導我的兒子，使他在軟弱時，能夠堅強不屈；在懼怕時能夠勇敢自持，在誠實的失敗中，毫不氣餒；在光明的勝利中，仍能保持謙遜溫和。」
贏得未來，多麼美好的憧憬，只不過有時我們也要思想，倒底要贏得甚麼樣的未來？ 也許這又是另一個發人深省的課題了！
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