從日常生活點滴仔細想一想，當癮君子享受抽菸吞雲吐霧的樂趣時，其實已經侵犯別人拒吸二手菸的權力！享受飆車競速的刺激時，卻已經掠奪別人的安全行路的權力！享受狂野吶喊嘶吼搖滾樂時，卻已經催毀別人舒適安寧生活的權力！火車車廂上手機高談闊論時，已經破壞別人安靜休息的權力!...舉凡生活瑣事可以發現人權不是無限擴張的，人權是同理心的展現，是發自內心真誠與平等對待每一個人的胸襟與氣度，就如但丁說的「要享受自由意志如天堂般的快樂，必須以人權為基礎」。是的!「只要我喜歡」別人無權置喙，但自己要懂得自律，不要傷害別人；「有什麼不可以？」維護自己的權益，也應顧及別人的權益，免於傷害。

　　論述人權的人很多，但是該如何讓人權落實並展現在實際日常生活當中?才是現今父母與老師要正視與思索的問題。美國教育學者蓋聶(Robert Mills Gagne'）學習條件論認為「行為是經由觀察學習與模仿而產生的...兒童學習歷程，是從簡單的學習是延伸到複雜學習」，這與台灣俚語「小時偷摘瓜，長大偷牽牛」有異曲同功之妙，貼切披露出人權概念是從小開始築基起來的，「尊重」就是人權的核心價值的表述，從小建構「尊重他人，就是尊重自己」的思維，在家庭與學校的啟蒙教育中，最重要且基本的就是營造學習環境，不是拘泥於照本宣科的教條式知識灌輸，隨時捕捉學習生活經驗的契機，「尊重與人權」的理念才能深植內心，人權教育推動才不會力有未逮之憾。

　　什麼是學習環境的建構?一個真實發生在校園的故事，一天早上上學時刻，學生赫然發現校門口，可能因剛下過雨，好多好多的蚯蚓從路旁的泥裏爬了出來，一長排蠕動的蚯蚓沿著汽車道爬行，學生竟群起，有人站校門口指揮車子，有人彎下身將蚯蚓抓回泥土地，因為他們心疼蚯蚓會被車子壓死，學生一個個的加入搶救蚯蚓的行列，讓我感動的是急著打卡的教職員沒有破口大罵，被擋在校門口外的車子沒有鳴喇叭，直到把所有的蚯蚓送回泥土地，此時，第一節課的下課鐘響起，同時響起的是全校師生的歡呼聲，學生尊重生命的行為表露無遺，尊重的是蚯蚓活著的權利，而學校師長提供了比課堂講授更珍貴的「學習人權來自於尊重」的教育情境。

　　抹去「只要我喜歡，有什麼不可以？」的想法，人權的真正意涵應該回歸到對人尊重的基點，「心所欲而不逾矩」是無法彰顯自由意志的人權。兒童是未來的主人翁，大人們口口聲聲喊著要為下一代著想的同時，就從營造一個有真正人權氛圍的生活空間開始吧! 創造可以反應人權價值的學習環境，讓我們的孩子將尊重內化為人格的核心，培養出懂得尊重與包容的下一代。